對(duì)初中物理“高效”課堂的反思

王鐸錡

在新課程改革的實(shí)施過程中，我們作為課程的實(shí)施者、教學(xué)的研究者，面對(duì)課程結(jié)構(gòu)的變化、教學(xué)形式的變化、學(xué)生的實(shí)際情況和考試的壓力帶來的挑戰(zhàn)、矛盾和困惑，開始了不斷的實(shí)踐、反思、爭(zhēng)論、總結(jié)、再實(shí)踐，在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的過程中，我有了一些體會(huì)和思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、初識(shí)“杜郎口”

本年度，“高效課堂”的實(shí)踐研究是我校一個(gè)主要的科研課題，在學(xué)校組織的有關(guān)“高效課堂”的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我初識(shí)了“杜郎口”，我開始懷著極大的好奇和興趣去認(rèn)識(shí)“杜郎口中學(xué)”，是什么神奇的力量使它家喻戶曉，直到我觀看了一段網(wǎng)上視頻——杜郎口中學(xué)的一節(jié)語文課。我變得有些困惑，一定要“杜郎口模式”，才算是高效課堂嗎？這樣的課堂，真的會(huì)讓每一節(jié)物理課堂變得高效嗎？

語文課堂上，有學(xué)生站在了椅子上背古詩，教室亂作一團(tuán)。這樣的課堂就是“杜郎口模式”嗎？“把課堂交給學(xué)生”變成了最為流行的教學(xué)風(fēng)向標(biāo)，可是，我們每一位教師真的放心把課堂上的一切都交給學(xué)生嗎？

在實(shí)際的教學(xué)中，我們遇到的不是一成不變的學(xué)生，不是一成不變的課堂，不是一成不變的考試，在這許多變化面前，我們每個(gè)教師真的都能全盤照搬“杜郎口”嗎？學(xué)生“演得好”，是要教師在課前“導(dǎo)得清”。

初二的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一些能力和基礎(chǔ)，教學(xué)伊始，我們?nèi)匀皇敲媾R諸多問題：學(xué)生的視野狹窄，都是農(nóng)村孩子，接觸新鮮事物和先進(jìn)科技的機(jī)會(huì)少，社會(huì)見聞更是少得可憐；對(duì)身邊的物理現(xiàn)象和生活實(shí)際缺少觀察和興趣，反應(yīng)木訥；學(xué)生的閱讀能力差，只要是題干超過三行的，就讀不明白；膽子小，缺少自己的想法和觀點(diǎn)，只要是有聽課的教師在場(chǎng)，基本上是平常能說的都不會(huì)說了，課堂上一片安靜，顯得個(gè)別幾個(gè)勇敢的是鶴立雞群，從而“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。

物理課堂教學(xué)，是重在對(duì)物理現(xiàn)象觀察、分析、歸納的基礎(chǔ)上對(duì)物理概念規(guī)律的理解，而我們的學(xué)生缺少觀察，難于分析，所以他們很難擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)分析的“重任”?！鞍颜n堂完全交給學(xué)生”，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，是“作秀”呢，還是真的會(huì)“高效”？等聽課圍觀的客人走了，我們要花多少時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺失，孩子們要犧牲多少課外的時(shí)間或是自習(xí)課來補(bǔ)上這樣的一節(jié)“高效課”？

對(duì)于“杜郎口”模式，是不是要去“偽”存“真”，有接納、有摒棄，選擇性地吸收，是不是要找到一種適合學(xué)生實(shí)際的有效模式呢？

二、合作學(xué)習(xí)怎樣“高效”

一提到在課堂上設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，我們教師的做法都是這樣的：學(xué)生分組，每組圍在一起，大部分狀似討論熱烈，氣氛活躍，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師喜而樂見?！昂献鲗W(xué)習(xí)”變成了公開課上的必然，變成領(lǐng)導(dǎo)眼中“好課”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的教師就變得有點(diǎn)可悲了。反思我們的日常教學(xué)，會(huì)經(jīng)常采取這種方法嗎？

在眾多的學(xué)科中，物理課堂是以實(shí)驗(yàn)、客觀規(guī)律為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)很多。我們要把“合作學(xué)習(xí)”做到實(shí)處，變成我們的一種觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合和再生。這樣，設(shè)計(jì)什么樣的問題、對(duì)怎樣的物理規(guī)律進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。

例如，學(xué)生對(duì)光的直線傳播、光的反射、光的折射以及凸透鏡成像的探究，都是通過“合作學(xué)習(xí)”達(dá)到了最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這樣的過程中，學(xué)生形成了獨(dú)立自主的思考方式，進(jìn)而在物理學(xué)習(xí)中逐漸形成能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案，怎樣“導(dǎo)學(xué)”

對(duì)于網(wǎng)上盛行的一些導(dǎo)學(xué)案，而大部分導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)全篇習(xí)題化，“導(dǎo)學(xué)案”成了簡(jiǎn)單問題的堆積、累加，并沒有真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”“導(dǎo)”的作用，也不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而變成學(xué)生的一個(gè)課業(yè)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是“知識(shí)問題化，問題層次化”，但絕不是“知識(shí)習(xí)題化”。

提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是由“問題”組成的，是要經(jīng)過教師明確教學(xué)目標(biāo)，深挖教材，同時(shí)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際才能設(shè)計(jì)出來的。而我校學(xué)生的實(shí)際是問題宜簡(jiǎn)不宜難，宜少不宜多。

四、探究性學(xué)習(xí)如何真正探究

探究性學(xué)習(xí)，被我們時(shí)常掛在嘴邊，但是如何才能做到真正的探究呢？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過有依據(jù)的猜想、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。教師不僅要確定學(xué)生要探究的物理問題，明確物理環(huán)境，合理思考后作出猜想，探索合適的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律和事實(shí)，同時(shí)在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足。

實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常是只重視知識(shí)的發(fā)散思維，而忽視知識(shí)的整合和優(yōu)化。物理教學(xué)中，開放的“度”要限定在有利于師生在規(guī)律概念理解上的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，同時(shí)有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學(xué)生實(shí)踐“科學(xué)、教育、社會(huì)”。

如何使我們的課堂教學(xué)先“有效”，再“高效”，需要我們?cè)诓粩嗟你@研和摸索中前行，在前行中不斷地思考，改變觀念，大膽地實(shí)踐，希望我們的不斷努力使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育改革漸顯成效。

編輯 韓 曉