探討小學語文閱讀教學的方法

宋暉

在新課改教學的影響下，對小學語文閱讀教學的要求越來越高。為此，本文簡要地分析了小學語文閱讀教學的一些方法，旨在優(yōu)化小學語文閱讀教學模式，從而大大地提高小學語文閱讀教學效率與教學質量。

一、激發(fā)學生的質疑意識，提高學生的閱讀積極性和主動性

在小學語文閱讀教學中，教師應當立足于學生的求知欲望、好奇心理，在教學過程中注重啟發(fā)學生質疑，進而體現(xiàn)學生的學習主體性，激發(fā)學生學習和理解知識，提高學生的學習能力。而疑惑與問題是學生求知的興奮點，也是教師啟發(fā)學生熟讀精思的有利時機。教師引導學生質疑，且借助努力思考，互相爭論而解決疑問。這要比教師直接性地提問更加高明，不但能夠讓學生的學習變得積極主動，而且能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)所有學生的參與，以及培養(yǎng)學生的閱讀能力與良好的閱讀習慣。在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生質疑，不但應激勵學生敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)他人未曾發(fā)現(xiàn)的問題，而且也應當合理地啟發(fā)，指導學生一些質疑的技巧，從而使學生的質疑能力增強。例如，教師在教授《松鼠》這一篇課文的時候，當學生一看到這個題目，教師能夠啟發(fā)學生以題目作為線索，這樣學生不禁會提出下面的一些問題：“松鼠是什么動物？”“松鼠在哪兒住，它都吃些什么呢？”“松鼠跑得快嗎？”教師再加以概括，就能夠啟發(fā)學生更加深入地閱讀文章，從而把握課文的重點與寫作手法等。

二、結合課文的寫作結構有效地組合課文

在小學語文閱讀教學中，教師需要有效地組合選擇好的課文，根據(jù)相應的結構與順序排列課文，常常能夠實現(xiàn)最為理想的閱讀教學效果。在此過程當中，教師能夠根據(jù)課文的特點與主題，引導學生開展反復重讀式閱讀、分組遞進式閱讀，以及觸類旁通式閱讀等。例如，教師在閱讀教學《桂林山水》的時候，能夠首先要求學生閱讀課文，把握和熟悉生字詞，再跟學生共同合作，將課文的情節(jié)與內容畫成結構圖。然后，教師啟發(fā)學生閱讀《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等有關的課文，且啟發(fā)學生將每一篇課文的內容與情節(jié)結構圖畫出來，讓學生在比較這幾篇課文的相似寫作技巧。教師以這種模式進行閱讀教學，能夠大大地提高教師的教學效率與學生的學習效率。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，應當體現(xiàn)學生的學習主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，這不但跟學生的發(fā)展特點相適應，而且跟目前社會的發(fā)展要求相符合，從而推動素質教育的實施。

參考文獻：

谷開發(fā).試論小學語文課堂導語設計技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅