淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

張雪梅

摘 要：傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以教材為中心、教師為中心、課堂為中心，這種觀念嚴(yán)重忽視了學(xué)生的能動(dòng)性作用，不利于學(xué)生良好數(shù)理推理能力的形成，互助探討式的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以建立，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。通過(guò)研究小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用背景、方法、意義，試圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立一種新的教學(xué)理念，為學(xué)生獲得數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組；合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)字邏輯推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?；?dòng)探究式的教學(xué)方法被一線教師反復(fù)提起并付諸實(shí)踐過(guò)，帶來(lái)的教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，那么將小組合作融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，就要分背景、方法和意義來(lái)探究和討論。

一、小組合作的應(yīng)用背景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳承其他學(xué)科的教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、口述講授；學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，教師進(jìn)行批閱糾正；學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，教師進(jìn)行隨堂解答。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)的課堂面貌，學(xué)生之間缺少互動(dòng)和溝通，學(xué)生與教師之間缺少主動(dòng)性的交流，如此在很大程度上扼殺了學(xué)生在數(shù)理知識(shí)學(xué)習(xí)上的積極性和創(chuàng)造性，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和歷練。

二、小組合作的應(yīng)用方法

1.分組合理是前提。要求教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的掌握程度了解充分并熟記于心，只有完整意義上了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)偏差，才能做到因材施教、因人施教。每一個(gè)小組都必備“領(lǐng)導(dǎo)能力突出的”小組長(zhǎng)，各種性格特征互補(bǔ)的小組成員。一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并不完全適合做一名優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，這里就需要教師實(shí)時(shí)參與到分組過(guò)程中去，觀察和把握學(xué)生的分組動(dòng)態(tài)。

2.學(xué)生自主、教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的中心，也是小組活動(dòng)的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容圍繞小組成員間的互動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)，配以適當(dāng)?shù)囊?guī)則機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師在這一過(guò)程中扮演著引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的交流和討論，最大限度地做到“群策群力”。在學(xué)生問(wèn)題選擇、問(wèn)題探討、問(wèn)題分析和問(wèn)題解答過(guò)程中，教師都要進(jìn)行觀察記錄，在一定情況下給以適當(dāng)協(xié)助，以保證一堂合作教學(xué)課完整高效地完成。

參考文獻(xiàn)：

田曄.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2011（11）.

編輯 謝尾合