小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究

滕娟

摘 要：關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高已成為所有語文教師共同追求的目標(biāo)。就提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究，從品味文本語言、提倡多元模式、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；時(shí)效性

一、品味文本語言

閱讀的首要任務(wù)就是讀，對(duì)于美文要反復(fù)地讀，讀就是把自己融入場景，有自己的見解，要做到邊讀邊思考，這也是閱讀最基本的方法。其次就是品閱讀，所謂的品其中優(yōu)美而又富有表現(xiàn)力的句子。再次就是悟閱讀，領(lǐng)悟到字眼或句子所表達(dá)的作用及流露出的情感色彩。緊接著就是習(xí)閱讀，對(duì)作者的表達(dá)方式方法要加以學(xué)習(xí)。最后就是開發(fā)思維，要讓課堂緊張的氣氛變得活躍起來，就需要學(xué)生去讀、思考、討論，師生之間應(yīng)互相探討。要以有價(jià)值的問題展開討論，抓住文章的中心，拓展學(xué)生思維，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的舞臺(tái)。

二、倡導(dǎo)多元模式

首先，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)最基本的模式，例如：自學(xué)、講解、探討的教學(xué)模式體制，如預(yù)習(xí)課文、大致了解、抓住文章中心、品讀分析、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的教學(xué)模式。其次，就要因文章而異，采用多元化的教學(xué)體制。例如，對(duì)那些景美、意境深的文章，要意會(huì)其情境，應(yīng)反復(fù)朗讀的教學(xué)模式；像童話、戲劇這一類型的文章應(yīng)預(yù)讀、了解順序，然后熟讀、記情景，再邊讀邊演的教學(xué)模式；像那些只需略讀、選讀的文章，一是讀通文章、二是了解其大意、三是談?wù)劯惺艿慕虒W(xué)模式。

三、抓住文章關(guān)鍵環(huán)節(jié)

上好閱讀課的關(guān)鍵就是正確理解文本。要從一般讀者來鑒賞閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三方面，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章，了解掌握文章中心以及語言特色。首先教師應(yīng)以普通讀者去欣賞文章，體會(huì)文章中的語言美等；其次就是從學(xué)生角度去閱讀，思考閱讀中會(huì)存在怎樣的疑惑等；最后，就是從教師的角度出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法和相關(guān)策略。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定是首要條件。其中有兩個(gè)影響因素必須考慮：第一就是課標(biāo)要求，特別是課標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間段，不能超過其內(nèi)容，但是也不能不達(dá)到規(guī)定的內(nèi)容；第二就是學(xué)生的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力。在對(duì)文章理解時(shí)，教師往往低估學(xué)生的理解能力。文章大意，其實(shí)學(xué)生以弄懂，甚至已有自己的獨(dú)到見解，可是老師反復(fù)地問，學(xué)生只好思考來思考去，最終導(dǎo)致效率低下，這樣一來磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并有厭煩心理。因此，教師主要職責(zé)就是在學(xué)生已知基礎(chǔ)上尋求未知。

參考文獻(xiàn)：

朱曉燕.小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效性探究[J].語文學(xué)刊，2011（06）.

編輯 謝尾合