小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

張鴻義

新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)困生的發(fā)展一直是我長(zhǎng)期關(guān)注和探討的課題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生的成因及心理表現(xiàn)

學(xué)困生的成因是多方面的，可歸納為自身因素和外部因素。

1.自身因素

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。大多表現(xiàn)在沒(méi)有責(zé)任心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)和老師學(xué)的，不需要努力去學(xué)，常常要老師催，家長(zhǎng)追才能完成作業(yè)。

（2）貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大。玩是孩子的天性，但小學(xué)生的自制力差，不能分清什么時(shí)候該玩什么時(shí)候該學(xué)習(xí)，課堂上常常開(kāi)小差做小動(dòng)作，課后作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（3）知識(shí)斷層型。由于學(xué)習(xí)不得法，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能很好地掌握，造成學(xué)習(xí)新知有困難，因?yàn)樾W(xué)沒(méi)有留級(jí)制度，這些學(xué)生都跟班升級(jí)，所以學(xué)習(xí)缺漏也就越積越多。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴(lài)性大，產(chǎn)生惰性心理。他們只等著別人說(shuō)出結(jié)論，不愿主動(dòng)積極地思考，成績(jī)當(dāng)然不樂(lè)觀。

（5）自信心不足。由于理解能力比較緩慢，思維跟不上老師和同學(xué)的思路，課堂上這些學(xué)生不敢大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，只會(huì)當(dāng)觀眾來(lái)掩飾自己的緊張情緒。

2.外部因素

（1）家長(zhǎng)教育無(wú)方，表現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自由，孩子作業(yè)是否按要求做完，很少過(guò)問(wèn)。等到成績(jī)不好，更多的是責(zé)罵而不是幫助其分析原因。

（2）教師傳授知識(shí)的能力與方法在一定范圍內(nèi)也會(huì)不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。

（3）對(duì)教師的嚴(yán)格要求和批評(píng)有抵觸情緒，導(dǎo)致厭學(xué)?；蛘呤窃谕瑢W(xué)中不合群，也會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因雖然是多方面的，但大多不是智力、能力的問(wèn)題，而是態(tài)度、興趣、習(xí)慣的問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.走進(jìn)學(xué)生心靈，尋找教育突破口

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何的認(rèn)識(shí)過(guò)程都是伴隨著情感的。小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認(rèn)為所學(xué)習(xí)的科目是否重要而去學(xué)好它，而常常是因?yàn)椴幌矚g某科的老師就放棄該科的學(xué)習(xí)。因此每個(gè)老師要伏下身子，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立和諧、平等的師生的關(guān)系，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，教師只有全身心地去愛(ài)、去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，才會(huì)以十足的干勁來(lái)學(xué)習(xí)老師教的功課。

2.精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的心理因素。要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，最重要的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。那么怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想最主要的是要讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，嘗到在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的喜悅。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)首先在于老師的課堂教學(xué)。如果課堂猶如一潭死水，學(xué)生有何樂(lè)趣？無(wú)樂(lè)趣哪來(lái)興趣？因此課堂上我注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、猜測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)中去探究新知的奧秘，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，而是一件快樂(lè)的事。

3.注重“導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)學(xué)困生自信

學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”呢？每節(jié)課中都有一定時(shí)間檢查課前學(xué)習(xí)效果或檢驗(yàn)新課掌握情況，此時(shí)我都走下講臺(tái)。因人而異，掌握時(shí)機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。別小看只有幾分鐘時(shí)間，這幾分鐘的指導(dǎo)足以讓學(xué)困生增強(qiáng)獲取成功的機(jī)會(huì)。一個(gè)微笑、一點(diǎn)撫摸、一句勉勵(lì)的話，對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信心對(duì)提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效果是非常重要的，信心鑄就成功的一半。有了自信心，才能真正地提高學(xué)習(xí)的積極性。因此老師還要從各個(gè)方面找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待成功與失敗，克服自卑，重拾自信。

4.及時(shí)反饋糾正，學(xué)困生練習(xí)當(dāng)堂處理

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。每節(jié)課的課堂教學(xué)我都要做到及時(shí)反饋糾正，并在巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨手批改，看到錯(cuò)的題目及時(shí)指出錯(cuò)誤。特別是學(xué)困生，應(yīng)盡量讓他們做到錯(cuò)題不過(guò)堂。這樣的處理極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對(duì)學(xué)困生充滿熱情，充滿愛(ài)心，永不拋棄永不放棄，我堅(jiān)信學(xué)困生一定能獲得較長(zhǎng)足的進(jìn)步。就像美國(guó)著名教育家布盧姆曾說(shuō)，任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。

參考文獻(xiàn)：

邱國(guó)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（9）.

編輯 薛直艷