任務驅動教學法在初中化學教學中的應用

金曉琴

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對教學質量與教學方法等方面都有了更高的要求。初中化學是一門實踐性較強的科目，其教學方法對教學質量的影響程度遠高于其他理論性科目。本文主要分析了任務驅動教學法在初中化學教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法 初中化學 教學

一、任務驅動教學法的界定

目前，任務驅動教學法普遍應用于化學教學中，教師可以通過對學生的實際學習情況進行分析，并依據(jù)當前所需要教學的內容以及之后需要學習的內容，設計相應的教學任務，使學生在完成任務的同時，掌握到新的知識內容，在學習新知識的同時，加深對以往所學內容的記憶，從而促使學生鞏固教學內容的記憶。在這個過程中，教師只能起到引導、總結的作用，需要將學生作為教學主體，注重學生的自我學習情況。

任務驅動教學法在初中化學教學中的應用需要進行一定的改變。初中化學是一門實踐性非常強的課程，在課堂中需要教師依據(jù)所需要教學的化學知識創(chuàng)造一定的情境，然后設計多個任務，以任務的形式將知識及問題傳遞給學生。在課堂中，教師的教學方式也需要將學生當作教學主體，以學生自主實踐的學習模式作為主要的教學方式。同時，教師需要依據(jù)學生任務的進度以及開展情況予以一定的建議與指導，在適當?shù)臅r候給予批評或獎勵，并在完成之后及時做出正確、合理的評價。在完成某個任務的同時，學生便掌握了該任務所涉及的知識內容，從而使原本枯燥、無味的理論性知識變得更加生動、形象，使學生沉浸在歡樂中學習。

二、任務驅動教學法在初中化學教學中應用的

特點

1。提升學生的學習積極性，改善教學現(xiàn)狀。在當前的教學中，學生的學習普遍呈現(xiàn)為被動形式，教師如果不加以指導，學生便不會積極主動地去學習知識，尋找問題，而這樣的教學模式，教學效率必然不會很高。任務驅動教學法在初中化學教學中的靈活應用，能夠使學生感受到化學的神秘性以及化學在生活中的“身影”，利用能夠“摸”到的化學，吸引學生的注意力，將各種儀器設備放在學生眼前，在課堂中利用化學實驗將化學方程式以及化學反應的特點直觀地展現(xiàn)在學生面前。如此的教學模式相比書面形式的死板式教學更有吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。

2。培養(yǎng)學生的綜合性科學素質。在化學教學過程中，采用任務驅動教學法，如果學生要想完成任務，就必須要通過科學性、嚴密性的思維去考慮實驗過程中的各個方面，并且需要熟練掌握各種化學儀器的使用方法。從教師公布任務指導學生完成任務的整個過程來看，學生會出現(xiàn)多次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程中無論是心理、思維上還是技術以及知識上都能一定程度地培養(yǎng)學生的綜合性科學素質。因此，在化學教學中，教師要強調學生的實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)散。這些方面相比于傳統(tǒng)教學都具備相當?shù)膬?yōu)勢。

三、任務驅動教學法在初中化學教學中應用的

策略

1。將任務驅動教學法作為教學設計道具。在設計教學思路與教學內容時，教師可以將任務驅動教學法作為依據(jù)，在明確教學重點的同時，還能夠清晰地整理教學步驟，節(jié)省備課時間與課堂時間。教師通過任務驅動法設計教學，顯得課堂教學更加富有彈性，在發(fā)現(xiàn)不足或問題時，更加容易修改。將任務驅動法作為課堂教學結構框架，既能夠將教師控制在自由談話與即興演講之間，還能夠控制課堂節(jié)奏。例如，在講“自然界中的水”時，教師可以將過濾知識利用任務驅動法進行教學。教師可以在課堂當中設置一個任務，即“給予學生一杯水，并且這杯水里有許多的雜質、沙土。然后告知學生，現(xiàn)在只有這么一杯水，并且里面有渾濁的污垢，在你非?？视謱ふ也坏狡渌魏嗡吹那闆r下，如果才能夠干凈地喝掉這一杯水。”設計任務之后，教師可以通過任務設計課堂教學步驟。即先去制作這一杯水，然后在講解知識內容之前開展這一項任務，在任務完成之后再進行詳細的講解。利用任務驅動教學法開展教學，能夠有效地創(chuàng)造合理的課堂步驟，從而使課堂更加“順理成章”。

2。配合多種教學方式，完善教學方式。單一的教學方法永遠無法滿足教學的需求，教師可以將多種教學方法進行綜合利用。例如，利用多媒體教學方式補助任務驅動法進行教學。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的運用越來越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將化學學習中比較抽象或者難以理解的內容用具體的情境展現(xiàn)出來。教師通過在網(wǎng)上搜尋一些專業(yè)的教學方法

運用在驅動教學法的教學中，使學生在學習過程中擴大視野，使教學環(huán)境更加豐富多彩，優(yōu)化教學內容，提高課堂效率，調動學生的視覺和聽覺，讓學生更容易掌握學習的知識。例如，在講“性質活潑的氧氣”時，教師可以將二氧化錳催化雙氧水實驗作為驅動教學法中的任務。如果教師直接讓學生進行二氧化錳催化雙氧水實驗，學生會覺得氧氣在形成的過程中非常突然，并且不知道如何將生成的氧氣收集起來。這時，教師可以綜合利用多媒體展示氧氣收集的過程中的動態(tài)過程模擬，通過反復的演練以及局部的放大展示氧氣收集過程中的具體細節(jié)，從而引導學生理解任務的流程和發(fā)生原因，理解當前的任務及教學內容。在驅動教學法配合其他教學方式進行教學的過程中，教師只能夠起到引導作用，最終讓學生自主完成教學目標。

3。創(chuàng)設形象課堂。初中化學基本是從九年級開始學習，本身的性質和物理一樣，都是一門實驗性學科，是以實驗為基礎、思維為主導、應用為目的的自然科學課程。化學的知識點以概念和規(guī)律性的東西較多，這些知識點都是經(jīng)過在觀察或是實驗并且經(jīng)過實踐檢驗的基礎上建立起來的，同時具有豐富的情感信息，它可以很好地把物質間的相互聯(lián)系和規(guī)律反映出來。任務驅動法中的實驗性任務是初中化學教學中的重要部分，具有形象性、直觀性以及真實性的特點，在學生的腦海中形成一種未知的意識，從而提高學生的觀察能力和思維能力。例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以創(chuàng)造形象課堂講解氫氧化鈉的化學性質。教師可以設立“生活中發(fā)生火災時可以用水澆滅”的情境作為驅動法中的任務，讓學生知道生活中的水澆滅火的原理和必然條件。教師可以設計以下的任務流程作為教學方式，“鈉放在水面上的時候學生會發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，并在水中游動，還會發(fā)生適當?shù)谋Q聲，以及火花產生?！蓖ㄟ^任務的開展，給予學生一個疑問，讓學生開動腦筋思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，之后，教師便可以在學生濃厚的興趣下講解鈉的性質，從而達到意想不到的教學效果。

總之，任務驅動教學法在初中化學教學中進行應用必須從實際出發(fā)，實事求是。教師要根據(jù)學校的師資力量、教學水平以及學生學習的特點，及時調整教學方案，并且要有針對性地為學生進行授課。教師要根據(jù)任務驅動教學法在初中化學教學中應用的特點，利用其作為教學設計道具，完善教學方式，創(chuàng)造教學形象，用不斷創(chuàng)新的手段去實現(xiàn)不斷創(chuàng)新的教學模式，重視學生課堂學習的主體性地位，對學生進行啟發(fā)式、誘導式授課，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，逐漸提高學生的學習興趣。唯有如此，才能促進化學學科教育的發(fā)展。