問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與感悟

朱曉龍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解與應(yīng)用能力。在采取問(wèn)題教學(xué)法來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，并且要遵循相應(yīng)的提問(wèn)原則。這樣才能讓提問(wèn)過(guò)程真正為知識(shí)教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行合理的考慮，高效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的積極功效。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及認(rèn)知水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生不僅很難解答問(wèn)題，還可能會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)越性也得不到體現(xiàn)。教師只有在清晰地了解學(xué)生的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能夠讓提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考、探究，使學(xué)生積極地參與知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。

例如，在講“冪函數(shù)”時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的知識(shí)水平，盲目、直接地引入冪函數(shù)的概念，而要通過(guò)一定的提問(wèn)技巧，活化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。教師可以將冪函數(shù)與學(xué)生初中學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)巧妙融合，設(shè)置以下問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考，y=x-1，y=x和y=x2這幾個(gè)函數(shù)有什么相同與不同呢？這一問(wèn)題，能使學(xué)生快速結(jié)合自身知識(shí)積累，做出靈活的思考，并配合教師的講解迅速理解冪函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。只有結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中為新知教學(xué)作好鋪墊。

二、基于學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，這也是一種有效的問(wèn)題教學(xué)方式。以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，使學(xué)生積極投入到問(wèn)題的思考過(guò)程中。同時(shí)，將課本知識(shí)融入到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，能夠讓學(xué)生直觀感受到課本知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的方法。這是一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

例如，在講“排列組合”時(shí)，教師不要單純從枯燥的排列組合基本知識(shí)入手，而是應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生生活中的普遍現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情境：迎面駛來(lái)一輛公交車(chē)，3個(gè)學(xué)生魚(yú)貫而入，一排有6個(gè)空位，這3個(gè)學(xué)生入座后，余下的3個(gè)空位都不相鄰，共有多少種坐法？坐公交是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，這樣的問(wèn)題情境就將呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的一般方式。

三、利用多媒體輔助問(wèn)題的呈現(xiàn)

在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，豐富問(wèn)題的呈現(xiàn)方式非常重要。教師可以有意識(shí)地發(fā)揮一些教學(xué)工具的輔助效果，利用多媒體輔助問(wèn)題的呈現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中有著大量的幾何知識(shí)，這部分知識(shí)的教學(xué)中多媒體工具必不可少。靈活使用多媒體教具，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，而且能夠更加清晰直觀地呈現(xiàn)知識(shí)。因此，對(duì)于幾何知識(shí)或者是數(shù)形結(jié)合的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要善于發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的輔助效果。

例如，在講“橢圓”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橢圓的相關(guān)知識(shí)的理解，教師可以制作豐富多彩的多媒體課件，在課件中以動(dòng)態(tài)形式展示橢圓的形成過(guò)程，并提出問(wèn)題：橢圓的形狀與什么因素有關(guān)？經(jīng)過(guò)多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生很快就能夠回答出問(wèn)題，進(jìn)一步深刻理解橢圓等難以攻克的重難點(diǎn)，為后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)橢圓知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體工具的靈活使用會(huì)為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)積極的推動(dòng)作用，尤其是在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，能夠讓問(wèn)題的呈現(xiàn)更加清晰直觀，并且給學(xué)生的思維過(guò)程提供引導(dǎo)。教師要有意識(shí)地不斷豐富問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施方式，這不僅能夠豐富課堂教學(xué)，而且有利于發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果。

總之，問(wèn)題教學(xué)法能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)推動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及認(rèn)知水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，這是一種非常有效的問(wèn)題教學(xué)方式。此外，教師可以有意識(shí)地發(fā)揮一些教學(xué)工具的輔助效果，利用多媒體輔助問(wèn)題的呈現(xiàn)。這樣，不僅能夠豐富課堂教學(xué)，而且有利于發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果。