元素化合物的教學價值及策略

唐明亮

元素化合物是中學化學的基本知識，是化學學科學習的基礎。中學化學知識的構成包括六大部分。其中化學的基本概念和基本理論是以元素化合物為基礎導出的，如果學生不掌握物質的性質及其變化，化學基本理論將成為無本之木。通過元素化合物的教學，可以加深學生對理論的理解，使理論知識得到鞏固和應用，起到相輔相成，共同提高的作用。元素化合物知識點不僅多，而且繁雜，是高中化學教學的難點。本文重點探索元素化合物的教學價值及策略。

一、傳統教學存在的不足

長期以來，元素化合物教學有很多問題，存在著嚴重的“少、慢、差、費”現象，學生普遍感到元素化合物“繁、亂、雜、難” ，教師羅列化學反應事實，學生死記硬背化學方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后全部忘光，不用說通過學習具備較強的分析、解釋和解決簡單實際問題的能力，就連基本的獨立、自主探究的意識也遠沒有形成。

在傳統的元素化合物教學中，教師一般是就某一具體元素的化合物，對其物質的組成、物理、化學性質、制備方法以及用途等進行講解，這種教學方法只能讓學生掌握教師教學的幾種具體的元素化合物，很難對知識形成一個系統的認識，學生缺乏自主學習的思路和方法。

二、元素化合物的教學功能價值分析

元素化合物作為構成中學化學知識的基礎和骨架，在新的化學課程體系中仍處于基礎和核心的地位。為了給學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，新課程高中化學教學以促進學生發(fā)展、提高每個學生的科學素養(yǎng)為主旨，促進學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面的全面發(fā)展，更注重讓學生了解和認識一些基本的或典型的化學事實，如物質的物理或化學性質、物質的用途及物質與生活、社會的聯系等，注重知識的實用性、有效性。

1。元素化合物承載著落實STSE教育的重要功能?！皬纳钭哌M化學，從化學走向社會”是化學新課程的重要理念之一。元素化合物與今天社會生活中的能源、環(huán)境、糧食、生命的進化等熱點問題有著密切的聯系。在教學中，教師應重視從學生已有的生活經驗出發(fā)，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與化學有關的問題，積極開發(fā)利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，滲透 STS 的教育思想，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，促使學生養(yǎng)成關心社會和生活實際的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2。元素化合物學習，有助于學生深化理解基本概念和理論。元素化合物是高中化學的基礎，學生對基礎掌握之后，才能學習相關知識，并且自主學習能力也能得到有效提升?；瘜W基礎理論和基本概念是對化學物質以及化學變化規(guī)律的高度概括，學生對元素化合物基礎進行學習，能夠加深其對化學基礎理論和基本概念的了解。例如，過渡元素鐵常有可變化合價，在化學反應中鐵何時呈+2價，何時呈+3價？這就應結合鐵的原子結構去認識。化學反應中鐵可以失去最外層的2個電子而呈+2價，也有可能再失去次外層的1個電子而呈+3價。鐵的自身性質是由結構決定的，而化學反應中鐵呈幾價又必須依據氧化劑性質的強弱而定。鐵遇強氧化劑呈+3價，而鐵遇弱氧化劑呈+2價。Fe2+遇強氧化劑變?yōu)镕e3+；而Fe3+遇還原劑變?yōu)镕e2+。通過對鐵元素進行理解及推導，學生能夠將學習方法延伸到其他過渡元素的學習，從而提高自己的學科學習能力。

三、教學策略及教學方法

新課程要求將元素化合物的教學放置在真實的情境中，強調化學在生產、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，增強學生的社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限以及科學與社會、技術的相互關系，促進分析和解決實際問題的能力的發(fā)展。在教學中，教師可以利用生產生活的知識和社會熱點問題創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣；聯系實際，從學生已有的經驗和知識出發(fā)，讓學生從身邊及生活中入手學習相關的元素化合物；重視以實驗探究為手段，讓學生更深刻、直觀地了解元素化合物；注重把STS 教育與元素化合物的教學有機地結合起來，讓學生在學習基礎知識的同時，了解化學在幫助人類合理利用自然資源方面所起的作用。

總之，現在的化學課程目標由原來的一維（知識）轉變成了三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），這就要求教師要改變原來關注細節(jié)的教學，轉變成抓核心的整合教學，發(fā)揮一種教學素材的多種教學功能，實施以實驗探究為核心的多樣化教學方法，讓學生通過探究活動獲得知識，培養(yǎng)探究能力，建立相關的科學方法，形成必要的情感態(tài)度與價值觀。