高中數學課堂“差異教學”的實踐與思考

黃璐

“差異教學”是一種開放性的教學方式，通過分析學生在認知、能力上的差異，有針對性地開展教學，滿足學生不同的發(fā)展需求，確保課堂教學的實效性。在具體實施時，教師要打破傳統模式，改變以往的統一教法，考慮到學生的個性和能力，注重課堂氛圍的營造，有針對性地教學，讓學生形成有效的思維方式，促進學生全面發(fā)展。

一、注重課前預習，設置分層目標，培養(yǎng)學生的

自學能力

預習是課堂學習的重要環(huán)節(jié)，讓學生對新內容有個整體感知，促進其自學能力的培養(yǎng)。教師要合理安排預習作業(yè)，注重分層，引導學生有計劃、有目標地學習，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，提高其課堂學習效率?？紤]到高中生在認知水平、學習能力上存在差異，教學中教師要設置層次化和彈性化的教學目標，滿足不同學習程度學生的需求，促進教學活動的有效開展。在教學中，教師應倡導“先教后學”的模式，讓學生先了解，在其掌握的基礎上進一步引導，促進其思考探究。比如，對于學困生，就讓他先復習，回顧以往的知識，基本能看懂新知識，嘗試完成相應的習題，出現問題記錄下來先向同學請教，解決不了就帶著疑問聽課。對于中等生，預習要求就要高一點，不僅要掌握理解相關內容，會參照定理公式進行計算，還要完成習題，主動幫助學困生。對于學優(yōu)生，就要提升到一定層面，不能停留在知識表面，除了主動推導公式定理、積極解決例題外，還要從理論和方法上消化預習內容，對一些難度較大的問題有自己的思考，為討論探究奠定基礎。

二、立足教法改革，體現教學差異，優(yōu)化學生課

堂學習

1。創(chuàng)設情境，激活課堂。在數學教學中，教師可以圍繞教材創(chuàng)設有趣的情境，活躍課堂，激發(fā)學生的探究欲望，讓不同層次的學生對數學學習都有新的認知。例如，在講“橢圓”時，教師可以設計一個小游戲：將一根繩的兩端固定在黑板上，用粉筆將細繩拉緊，讓粉筆在黑板上慢慢移動，引導學生思考：畫出來的是什么圖形？有的學生認為是圓形，有的學生認為是橢圓，看到他們爭論，教師再提倡驗證，讓學生在黑板上畫出來，結果是橢圓。這樣，不僅能激發(fā)學生的思維，還能掌握他們思維的差異性，進而更好地實施差異教學。

2。精心設問，促進提升。提問是數學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的思維，引導學生進行探究，使學生在解決問題的過程中實現自身能力的提升。在設計問題時，教師要注重層次，由易到難，循序漸進，為不同層次的學生提供發(fā)展空間，促進整體的提升。

3。開展合作，實現互補。合作是一種科學有效的學習方式，在數學課堂上可以廣泛運用。一個班級有不同層次的學生，如果直接分成A、B、C三等，學生自尊心會受到傷害，對數學學習產生厭倦情緒。采用小組的形式，就可以讓不同層次的學生在一起交流，相互促進，實現互補。出于差異教學的考慮，在具體實施時，教師要注意：（1）針對不同層次的學生布置不同數量的題目，注重其思考探索的深度，必要時可以提供幫助。（2）在開展合作學習時，要合理安排各種角色，保證學困生的參與度，幫助其解決問題，增強其學習的信心。要重視中等生的發(fā)展需求，適當地點撥指導，促進其提升。學優(yōu)生是整個小組的中堅力量，教師要提供平臺讓其發(fā)展，讓其主動幫助其他學生，促進整體的進步。

三、加強課后指導，增強學科信心，激發(fā)學生的學習興趣

在布置作業(yè)時，教師要體現教學差異性，針對學情設計靈活、有層次的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中能適當地發(fā)展能力，激發(fā)數學學習的興趣。一般布置三個層次的作業(yè)，滿足不同程度學生的需求。對于學困生，布置基礎性作業(yè)，讓其對教材概念、公式有一個扎實的掌握。對于中等生，以基礎題為主，布置少量的提升題，幫助學生穩(wěn)固提升。對于學優(yōu)生，布置一些綜合性、靈活性較強的題目，引導學生思考探究，促進學生能力的提升。這樣布置作業(yè)，符合全體學生的發(fā)展需求， 能讓其循序漸進，穩(wěn)固提升。

在課外輔導時，教師要注重差異，針對學生的不同學情，有側重地輔導，幫助學困生彌補聽課不足，加強基礎輔導，注重中等生的能力提升，引導學優(yōu)生自主學習，實現能力拓展，發(fā)揮差異教學的價值。

總之，在高中數學教學中，教師要考慮到學生在認知水平和學習能力上的差異，采取有針對性的分層教學，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，還要立足課前、課堂、課后，轉變觀念，改革教法，致力于高效課堂的打造。