淺談高中物理分層教學(xué)

張乃釗

新課改提出，高中物理教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生個體的差異性，注重對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，忽了對學(xué)生需求和個性的滿足。在大班教學(xué)的模式下，教師往往采用統(tǒng)一化的教學(xué)手段，對學(xué)生實(shí)施一刀切。這樣必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異的出現(xiàn)，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生跟不上，影響課堂教學(xué)的節(jié)奏。本文從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練等角度對高中物理分層教學(xué)進(jìn)行探討。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師制定課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。在新課改背景下，分層目標(biāo)的制定必須做到“面向全體、兼顧兩頭”，保證大多數(shù)學(xué)生的需求，同時還要考慮兩頭學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的基本目標(biāo)是識記與簡單應(yīng)用、經(jīng)歷過程、情感體驗(yàn)，這是對每個學(xué)生的基本要求。對此，教師可以按照不同層次學(xué)生的能力提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)理念。

例如，在講“機(jī)械能守恒定律”時，教師可以為學(xué)生制定如下三個目標(biāo)。第一層次是在直線運(yùn)動的條件下，結(jié)合各類型的能量公式，嘗試在理論上完成對機(jī)械能守恒定律的探究。第二層次是在曲線運(yùn)動的情況下，結(jié)合數(shù)學(xué)積分與微分原理進(jìn)行探究。當(dāng)然，這只是在上一條的要求下進(jìn)一步實(shí)踐的過程，只需要將直線運(yùn)動條件下的方法遷移過來即可。對于優(yōu)等生，此類目標(biāo)他們完全可以自己獨(dú)立探究完成；對于一般學(xué)生而言，在與同學(xué)的交流中也可實(shí)現(xiàn)解答；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師必須進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)。第三層次的目標(biāo)是要求學(xué)生在存在彈性勢能的條件下，嘗試探究機(jī)械能守恒，這也是本節(jié)課的最高目標(biāo)。通過上述三個層次的目標(biāo)制定，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力特點(diǎn)，完成基本目標(biāo)，嘗試提高性目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、制定分層課堂提問

課堂教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師實(shí)施分層教學(xué)的主要場所。在教學(xué)中，師生互動、課堂提問都是保證課堂質(zhì)量的有效手段。但受到學(xué)生物理基礎(chǔ)、思維能力的差異，課堂提問必須遵循分層實(shí)施的原則，教師可以從多角度、多層次提出問題。

例如，如圖，有一滑塊放在斜面上，試回答下列提問：（1）如果斜面粗糙，物體m靜止，試問其為何靜止？此時，m對M的作用力為多大，方向如何？（2）如果斜面粗糙，物體m靜止，若在m上施加一個豎直向下的力，試問m動不動？（3）如果物體m在斜面上加速下滑，試問物塊的加速度如何求解？（4）若是斜面置于粗糙桌面上，試問給物塊m一個水平向右的力會怎樣變化？

分析：對于第一問，屬于基礎(chǔ)知識類型的提問，只要學(xué)生具備一定的力學(xué)基礎(chǔ)即可回答。物體m靜止是因?yàn)榕c斜面之間存在摩擦力，為其提供支持力。m對M的作用力可以采取整體與局部的分析方法，將m提取出來，可以發(fā)現(xiàn)他只受到重力和斜面M對它的摩擦力和支持力。于是可知，m對M的作用力大小為m的重力，方向豎直向上。對于第二問，則需要學(xué)生采取分類討論與極限的思想，分析豎向外加力與物塊滑動摩擦力的極限關(guān)系。第三問則是在第二問的基礎(chǔ)上提出，按照沿斜面與垂直于斜面的方向進(jìn)行分解即可。最后一問則需要學(xué)生考慮整體與局部的受力關(guān)系，使用隔離法進(jìn)行求解。通過上述的分層提問，難度不斷增加，由淺入深，由易及難，有效地滿足了全班學(xué)生的需要。

三、實(shí)施分層課外輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的物理課外輔導(dǎo)中，教師往往采用全民性原則，利用課后時間實(shí)施全班輔導(dǎo)。在新課改背景下，這樣的課外輔導(dǎo)不僅違反規(guī)定，也缺乏針對性。對此，教師必須按照不增加課時、不占用班級整體時間的原則，對學(xué)生實(shí)施分層輔導(dǎo)。

例如，在“摩擦力”的課外輔導(dǎo)中，教師可以對優(yōu)等生以及一些能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施提高性輔導(dǎo)，將滑動摩擦與靜摩擦的區(qū)別揭示給學(xué)生，將其計算方法傳授給學(xué)生。然后，要求這些優(yōu)等生進(jìn)行同學(xué)之間的幫扶，幫助其他學(xué)生解答疑問。對此，可以建立一對一幫扶或是小組內(nèi)部幫扶，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的分層輔導(dǎo)。對于課外幫扶，教師必須注意形式多樣、內(nèi)容豐富。

四、布置分層課后作業(yè)

作業(yè)訓(xùn)練是高中物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)、深化課堂知識和完善自身物理知識體系的途徑。對于新課改要求下的分層教學(xué)，教師必須布置對應(yīng)的分層性作業(yè)，既要保證優(yōu)等生吃得飽，又要保證學(xué)困生能夠跟得上。

總之，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。在新課改背景下，高中物理分層教學(xué)必須不斷改進(jìn)，不斷推廣，力求做到全班學(xué)生共同發(fā)展，提高分層教學(xué)效率。