如何提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率

劉赤剛

隨著科技文明的不斷進(jìn)步，物理知識的應(yīng)用變得越來越重要，科學(xué)合理地運(yùn)用物理知識逐漸成為推動社會發(fā)展的源動力。因此，物理學(xué)科教育備受社會各界的重視，為了提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量研究。在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中最主要的教學(xué)策略是定性實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)。

一、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

自古以來，教與學(xué)都是雙向的，即教師所傳授的知識必須要通過學(xué)生的思考吸納才能達(dá)到良好的效果，學(xué)而不思則罔就很好地闡述了這個(gè)道理。因此，為了提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率，在習(xí)題教學(xué)中亟需改變以往“師本位”的教學(xué)模式，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的積極性和參與意識。目前，比較科學(xué)合理的操作方法是在教學(xué)中建立課堂學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行積極的討論。這種教學(xué)方法，不僅可以鞏固學(xué)生的知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在“自由落體運(yùn)動”的習(xí)題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的學(xué)習(xí)模式，然后提出需要小組討論的問題。問題1：質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，質(zhì)量較小的物體體積較小，而較大的物體體積也同樣較大，那么質(zhì)量大的物理一定先落地嗎？如果不是，請說明理由。問題2：具有相同面積，但質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，是否質(zhì)量大的先落地，如果不是，請說明原因。問題3：將手中的塑料瓶扔向垃圾筒的過程中，塑料瓶的運(yùn)動軌跡是什么？教師提出問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，教師要做好討論過程的監(jiān)控工作，既要保證學(xué)生主動地進(jìn)行討論，避免部分學(xué)生趁機(jī)開小差，又要保證當(dāng)學(xué)生遇到一些瓶頸的時(shí)候教師可以為其答疑，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動性，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、保證習(xí)題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性

學(xué)生的探索能力是學(xué)生至關(guān)重要的能力之一。在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性。鑒于此，在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地設(shè)置一些比較開放的習(xí)題，讓學(xué)生能夠解開思維的桎梏，打破思維的定式，從多元的角度去解決問題，在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

例如，在“時(shí)間與位移”的習(xí)題教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：一輛載有貨物的卡車做勻減速直線運(yùn)動，經(jīng)過6s停止，在最后2s內(nèi)滑行3m，試求卡車的初始速度和減速運(yùn)動中的位移。此問題可以根據(jù)許多解題思路得出答案。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法?？晒﹨⒖嫉姆椒ㄓ校合惹罂ㄜ?s內(nèi)的平均速度，再求末速度，最后利用加速度與初始速度的方程式求解。這樣具有開放性的習(xí)題，既能幫助學(xué)生歸納知識點(diǎn)，又能使學(xué)生獲得較好的思考空間，從而提高學(xué)生思維的延展性。

三、通過定性實(shí)驗(yàn)，理清知識中的混淆點(diǎn)

在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多物理知識間有著密切的聯(lián)系，有的容易混淆，不易準(zhǔn)確辨別與運(yùn)用，這為復(fù)習(xí)教學(xué)增加了麻煩。為了有效解決此問題，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)融入一些定性實(shí)驗(yàn)。

例如，在“動能定律與動量定律”的習(xí)題教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：一束粒子沿水平方向飛過懸掛在平板上并垂直向下的小磁針的下方，小磁針的N極向左，S極向右，此時(shí)小磁針的N極向紙內(nèi)偏轉(zhuǎn)。這一束粒子可能是（ ）。

A。向右飛行的正離子束

B。向左飛行的負(fù)離子束

C。向右飛行的電子束

D。向左飛行的電子束

從此題的題設(shè)可以清晰地知道，這是一道關(guān)于洛倫茲力判斷的簡單習(xí)題。此題涉及一個(gè)容易混淆的方法及概念，那就是右手定則與左手定則的使用。通過總結(jié)，我們知道右手定則主要是用于判斷電流方向與磁感線方向的關(guān)系。而左手定則主要是用于判斷通電導(dǎo)體在磁場中受到的安培力。判斷安培力方向與電流方向關(guān)系時(shí)，具體的方法就是首先讓四指伸直，與拇指處于同一平面，讓磁感線穿過手心，四指沿著電流的方向，此時(shí)拇指所指的方向就是受力方向。而運(yùn)動電子在磁場中所受的洛倫茲力，可以看作通電導(dǎo)線在磁場中受安倍力的一個(gè)微觀反映。那么，此題自然就應(yīng)該選擇與判斷安培力相同的方法去解題，即選擇左手定理進(jìn)行相關(guān)分析。有些學(xué)生會對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的概念產(chǎn)生混淆，無法正確使用。此時(shí)教師可以利用定性實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合的方法，直觀地使學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行一定的區(qū)分。

總之，定性實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合，能夠提高高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率。筆者的研究和探討還有許多不足之處，希望能夠?qū)ψx者有一定的啟示作用。希望大家在定性實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)結(jié)合的策略研究上進(jìn)行積極思考和探討。