實施“三二一學(xué)習(xí)策略”的途徑

馬萬康

[摘 要]“三二一學(xué)習(xí)策略”是“‘三自主、二交往、一目標(biāo)學(xué)習(xí)策略”的簡稱。以生活情景、活動情境、提問質(zhì)疑等進行引入，營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生自主試做，催化學(xué)生交往探究，生成交往評價，通過分層激勵，促成學(xué)生完成練習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]自主 試做 探究 評價 交往

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-055

“三二一學(xué)習(xí)策略”中“三自主、二交往、一目標(biāo)”分別是：“三自主”的內(nèi)涵是知識讓學(xué)生先自學(xué)、自讀、自寫、自試，問題讓學(xué)生先思考、實驗、討論、總結(jié)，對錯讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)、講述、說理、爭議；“二交往”的內(nèi)涵是生生交往（問題辯論情況、問題討論情況、同學(xué)之間的互幫互學(xué)情況），師生交往（教師對重點內(nèi)容解決的技巧情況，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題的引導(dǎo)方式與效果情況）；“一目標(biāo)”的內(nèi)涵是課內(nèi)評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生對重點知識的掌握情況，評價學(xué)生完成重點內(nèi)容的練習(xí)情況，從而實現(xiàn)“學(xué)生無家庭作業(yè)”之目標(biāo)。下面以五年數(shù)學(xué)“組合圖形面積”的學(xué)習(xí)過程為例，探究實施“三二一”學(xué)習(xí)策略的途徑。

一、以生活情景，激發(fā)自主信心

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)來自于生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。

例如，在教學(xué)“組合圖形面積”之前，先展示智慧老人鋪地的客廳平面圖（圖1-1），從而引入課題。在練習(xí)時，出示學(xué)生熟悉的“中隊旗”的圖形，讓學(xué)生計算它的面積。

這樣教學(xué)，不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能使學(xué)生通過熟悉的生活情景聯(lián)想到新的知識點，從而激發(fā)學(xué)生自主試做的信心。

二、以活動情境，促進自主試做

知識的來源有多種方式，對于學(xué)生來說，通過自己嘗試、體驗得到的知識是最長久、最深刻、最難忘的。所以教師要創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生能自主試做的活動。

例如，在出示“組合平面圖形”后，不是先教學(xué)生怎樣去分割圖形，不是去提問學(xué)生說分割或計算組合平面圖形的想法，而是設(shè)計讓學(xué)生自己動手去畫一畫的活動，讓學(xué)生在活動中體悟把組合圖形分割或添補成已學(xué)過的基本平面圖形的技能。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷、體驗知識發(fā)生和發(fā)展的過程，是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經(jīng)歷結(jié)論得出的過程比直接告訴學(xué)生結(jié)論更重要。動手操作活動是新課程的主要理念之一，學(xué)生動手畫一畫的過程就是學(xué)生的具體思維向抽象思維發(fā)展的過程。

三、以和諧氛圍，催化交往探究

“以人為本、和諧發(fā)展”是新形勢下教師教育教學(xué)的準(zhǔn)則。在課堂上建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，就能促進學(xué)生自主交往、自主探究。

例如，在教學(xué)“組合圖形面積”時，讓學(xué)生分組交流討論：（1）把組合圖形分割成幾個基本平面圖形，哪些是最簡單的？哪些是能有效計算的？（2）怎樣找出間接條件？

學(xué)生通過自主探究，能夠發(fā)現(xiàn)：（1）要充分利用現(xiàn)有圖形的已知數(shù)量去求基本圖形的面積。如，圖3-1中：3×7=21（平方米）；圖3-2中：4×6=24（平方米）；圖3-4中：4×7=28（平方米）。（2）要靈活運用已知的數(shù)量關(guān)系，找間接條件。如，圖3-1中“6-3”是間接條件，①部分的面積是（6-3）×4。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，要讓學(xué)生在交往、討論、探究的過程中，學(xué)會知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力。

四、以提問質(zhì)疑，生成交往評價

讓學(xué)生在提問創(chuàng)新中生成師生之間的交往討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中生成師生之間的評價、生生之間的評議，學(xué)生的潛能就會充分得到發(fā)揮，解決問題的能力也會得到提升。

“組合圖形面積”這節(jié)課改變了“教師提問，學(xué)生答問”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過獨立思考，自己探究新知。展示幾個場景：（1）甲學(xué)生手指著黑板上的組合圖，講解自己的分割方法與計算過程；（2）乙學(xué)生向甲學(xué)生提出問題：“梯形的上底怎樣找？”（如圖4-3）；（3）甲學(xué)生點名要舉手的丙學(xué)生回答圖4-3中，梯形①的上底是“6-3=3”，梯形②的上底是“7-4=3”；（4）教師出示討論題：組合圖的分割方法與添補方法有什么不同之處？（如圖4-4）（5）學(xué)生再次進行小組討論；（6）學(xué)生匯報小組交流的意見；（7）教師引導(dǎo)總結(jié)：分割成基本圖形后，計算面積時要把基本圖形面積相加，得組合圖形的面積。添補成新的圖形后，計算面積時要用新的圖形減去多添上的圖形，才得到組合圖形面積。

（1）（2）（3）（5）（6）場景是學(xué)生之間講解、提問、回答、思考的過程，也就是生生交往、生生評價的過程。（4）（7）場景是教師與學(xué)生之間的交往與評價的過程，更是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、提升能力的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)主張他人評價與自我評價相結(jié)合，把評價的權(quán)力還給學(xué)生。通過相互的評價，不但讓學(xué)生體驗成功獲得快樂，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。“組合圖形面積”這節(jié)課重視生生評價、師生評價、生生交往、師生交往，在學(xué)習(xí)知識過程中，讓學(xué)生到講臺上嘗試分割組合圖形并講解方法之后，還讓學(xué)生與同學(xué)交流方法與問題。顯然，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展！

五、以分層激勵，促成練習(xí)目標(biāo)

陶行知先生曾提出“教、學(xué)、做合一”的理論，他認(rèn)為，教得好，不如學(xué)得好，更不如做得好。

教師可采用“分層激勵，互幫互學(xué)”的方式檢查學(xué)生做練習(xí)題的情況：先把全班學(xué)生分成8個小組，每個小組中每次最先完成練習(xí)題的學(xué)生把練習(xí)題交給老師批改，并讓這位學(xué)生當(dāng)“小老師”去檢查和指導(dǎo)小組內(nèi)其他成員的練習(xí)情況。其他學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后，也有當(dāng)“小老師”的機會?！靶±蠋煛碑?dāng)好了，可獲相應(yīng)獎勵。這樣，學(xué)生得到成功的機會，擁有當(dāng)“小老師”的榮耀，自然愿意積極參與學(xué)習(xí)活動，而且當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還實現(xiàn)了“學(xué)生無家庭作業(yè)”之目標(biāo)。

（責(zé)編 童 夏）