基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職微課程建設(shè)研究

摘 要：文章對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀進行了闡述，同時也分析了國內(nèi)外對微課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀以及高職教育的需求，提出高職教育中推行微課程的必要，文章中提出建設(shè)高職微課程具體措施，包括其平臺要求、資源要求和客觀的評價體系， 信息技術(shù)與教育的深度融合是必然趨勢，微課程必將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益的補充，微課程還需要在實踐中不斷地總結(jié)和完善。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；微課程；微資源

1 “互聯(lián)網(wǎng) +教育”發(fā)展現(xiàn)狀

1）“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上由李克強總理在政府工作報告中首次提出的。在這一理念的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的思想被提出來了。2017 年1月10日國務(wù)院頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，首次對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵外延、建設(shè)路徑進行了系統(tǒng)闡釋。本文將著重探討如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，對高職教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職微課程建設(shè)模式，發(fā)展高職教學(xué)的新思路，。

2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展及研究現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是當(dāng)今教育發(fā)展的新動態(tài)，國內(nèi)外許多學(xué)者進行相關(guān)的研究： Michael Fulla等（2016）提出了互聯(lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)的三大要素，即學(xué)習(xí)的任務(wù)、新的學(xué)習(xí)共同體、數(shù)字化的工具和資源。陳琳等（2016）提出了“智慧教育”的概念，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+時代，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力和適應(yīng)時代創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的模式下，通過對智慧型課程的設(shè)置，學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、教師智慧教育教學(xué)，可以達到這一教學(xué)目的。張巖（2016）提出了教育資源的網(wǎng)絡(luò)超市模式，即指以課程設(shè)計為核心，使各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源得以集成整合。使公共教育服務(wù)達到多層次、高品質(zhì)的水平，為全社會的終身學(xué)習(xí)提供資源。

2 國內(nèi)外對微課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀

基于“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的微課程是一種全新的教學(xué)方法和模式。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008 年首創(chuàng)了 “一分鐘教授”的教學(xué)理念，“一分鐘教授”是一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”，要求教師在課程設(shè)置時必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來。在我國，胡鐵生率先提出“微課程”概念，“微課程”是一種以微型視頻為主要載體，針對某學(xué)科知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源；黎加厚教授對“微課程”的特點做了詳盡的解說，首先，微課程時間短，一般控制在10 分鐘以內(nèi)；其次，微課程有明確的教學(xué)目標(biāo)；再次，微課程內(nèi)容短小，能集中說明一個問題。由此可見，微課程的使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間、地域的限制，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。

3 建設(shè)高職微課程的依據(jù)及原則

移動終端已經(jīng)非常普及了，目前學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和學(xué)生智能手機的使用可以說覆蓋了高校的幾乎全部學(xué)生，這為微課程建設(shè)提供了硬件條件。高職課程內(nèi)容所涵蓋的知識點多，特別在實踐與操作方面的課程更加如此。而傳統(tǒng)教學(xué)受到各種因素的制約：如師資不足、場地緊張、學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)時間有限等等。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，依托現(xiàn)代信息技術(shù)與課程，建設(shè)高效的微課程資源，才能提高高職教育的教學(xué)效果。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職微課程建設(shè)必須依據(jù)具有以下幾個原則。

1）首先是課程建設(shè)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中講解——接受的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)個性化與自主學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)他們合作、探究的精神，讓每一位學(xué)生積極、自主地參與到教與學(xué)活動中來。讓學(xué)生在教學(xué)活動中變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)，使得學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，

2）其次，微課程的教與學(xué)必須便捷、高效、有趣。首先，微課程的學(xué)習(xí)工具應(yīng)該大眾化，如電腦，手機、IPAD。使用這些大眾化的移動設(shè)備的普及，學(xué)生能利用其零碎的時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場地也不再局限于課堂；其次，微課應(yīng)做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)時間短，資源多樣化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性更大。再次，互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)計還要方便教師與學(xué)生之間隨時互動；最后課程內(nèi)容設(shè)計生動有趣，采取各種措施以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3）再次，微課程的建設(shè)有利于高職教師教研整體教學(xué)水平的提高。微課程的要求與以往的網(wǎng)絡(luò)課程思路不同，教學(xué)資源不要大模塊化，而應(yīng)重點明確、短小精悍，制作簡單的微課程教學(xué)資源，既是資源建設(shè)開辟的新的形式，也是高職專業(yè)教師的教學(xué)教研水平提升的新機會。同時，開放、便捷、自由的教學(xué)教研資源實現(xiàn)共享，也有利于方便教師自身的學(xué)習(xí)、提升區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平。

4 建設(shè)高職微課程的思路

1）首先是要有一個滿足需要的微課程資源云平臺

微課程資源云平臺的建構(gòu)要注意以下幾點：首先，該平臺功能模塊要求齊全，應(yīng)包括微課程選項、微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程效果測試、微課程應(yīng)用工具以及微課程用戶管理等等。其次，要讓教師能夠方便快捷地加入到微課程資源的設(shè)計與開發(fā)中，方便教師通過該平臺發(fā)布課程相關(guān)的信息，如發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生作業(yè)與測試、組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)交流討論等活動。最后，該平臺要使學(xué)生能夠快捷方便地加入到學(xué)習(xí)中，如應(yīng)方便選課、讓學(xué)生能夠方便地利用微課程資源自主學(xué)習(xí)，并能在平臺上完成有關(guān)作業(yè)與測試，還需要方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，開展合作交流討論，加入翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式的學(xué)習(xí)模式。

2）其次是精心設(shè)計與建設(shè)微課程

首先要將教學(xué)內(nèi)容按照主次進行模塊劃分，教師在微課程建設(shè)中，應(yīng)該準(zhǔn)確提取教學(xué)核心內(nèi)容，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、課件、練習(xí)，還應(yīng)制作相應(yīng)的輔助性教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深理解。所有的這些微資源上傳平臺并進行發(fā)布。所有微課程資源中的核心資源，內(nèi)容上必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，而且要形式多樣。另外，為加深學(xué)生對內(nèi)容的理解與掌握，對于重點與難點，最好采用多種方式，使學(xué)生能加深理解。微課程的設(shè)計時，既需要 “微”，也需要“全”。既短小精悍又要自成體系，整體課程資源要能覆蓋所有的知識點。最后微課程的教學(xué)還應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識點相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過微課程資源平臺學(xué)習(xí)并向老師提出咨詢與提問，教師及時關(guān)注平臺并進行解析與答疑，和線下傳統(tǒng)課程相結(jié)合。

3）建立客觀公正有效的微課程評價機制

微課程資源教學(xué)還應(yīng)該建立多元化的學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價體系。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課程的教學(xué)優(yōu)勢，定期通過平臺應(yīng)用軟件推送課程進度與更新信息，通過作業(yè)發(fā)布和監(jiān)測，及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并通過反饋及時的反思并改進自己的教學(xué)。同時，還可以通過各種方式進行綜合測評。如學(xué)生自評、互評、教師定期和不定期的考評。以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識熟練程度、解決實際問題能力等方面，并給完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分。

5 總結(jié)

總之，互聯(lián)網(wǎng)+不斷向前發(fā)展，未來的教育模式必然會出現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，微課程也將成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益的補充，如何更好地豐富微課程的內(nèi)涵、更能適應(yīng)高職教育，還需要在實踐中不斷地總結(jié)和完善。

參考文獻

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作者簡介

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，碩士，副教授，主要研究領(lǐng)域為網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)教育等。endprint