語文課堂中的個性化閱讀探微

黃靜娟

摘 要：教師要尊重學(xué)生的個性解讀，鼓勵學(xué)生走近文本，對話文本，獲得獨特的認(rèn)知體驗，提高自身的語文素養(yǎng)。從沉靜思考、個性品味，回歸本色、個性感悟，拓展延伸、個性激揚三個方面對此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文課堂；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化

中圖分類號：G622；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0094-01

新課改以來，閱讀教學(xué)要求尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中去，從而教會學(xué)生主動思考、深刻體驗、深入感悟、熏陶情感，享受閱讀帶來的樂趣，使學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著的提高。

一、沉靜思考，個性品味

安靜的環(huán)境，可以促進(jìn)人們深思。如果在品讀文本時有一顆寧靜的心，也必將有助于學(xué)生深入解讀文本，獲得獨特的體驗。那么，在課堂教學(xué)中，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉靜思考的環(huán)境，讓學(xué)生有充足的時間靜思默想，對精心編選的文本進(jìn)行反復(fù)的品味，這樣才能使學(xué)生在品析的過程中體會文本的意義。例如《生命的壯歌》這篇課文，其故事情節(jié)非常簡單，但是卻蘊含了深刻的意義，是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的較好素材。教師為了讓學(xué)生深入體會文本中的意義，預(yù)設(shè)了這樣的問題：“小小的螞蟻，為什么會被稱為蟻國的英雄？請同學(xué)們從文中找到相關(guān)語句，認(rèn)真思考一下，然后和大家分享一下自己的感受?！边@樣，教師并沒有急于讓學(xué)生回答，而是讓同學(xué)們靜下心來默讀這些句子，仔細(xì)想一想，深刻體會小小的螞蟻身上體現(xiàn)了怎樣的精神。在充分默讀以及思考之后，學(xué)生們抓住“迅速扭成一團(tuán)”這樣的關(guān)鍵語句以及相關(guān)的短語體會小螞蟻的獻(xiàn)身精神。在這樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，讓學(xué)生體會“為了種族的延續(xù)，小螞蟻不怕犧牲”的主題。在閱讀教學(xué)的過程中，熱烈的討論交流可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，但是沉靜的思考卻能讓學(xué)生的思考走向深入。因為，在沉靜的思考中，學(xué)生可以直達(dá)文本的深處，和文本進(jìn)行心靈之間的充分對話，真正體會到文本中的深刻含義，完整地感受文本的獨特韻味，這是直達(dá)內(nèi)心深處的體驗。

二、回歸本色，個性感悟

新課改下的語文課堂，呼吁語文教學(xué)要回歸本色?，F(xiàn)在有的課堂，很多時候只注重?zé)狒[的形式，而忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，顯然是本末倒置的做法。因此，在語文教學(xué)中，教師要立足于文本本身的特點，注重語文人文性的同時，也要重視其工具性的作用，通過靈活多樣的教學(xué)方法，在個性感悟中教出語文學(xué)科的“真滋味”?！毒S生素C的故事》是一篇科普文章，在教學(xué)科普文章時，很多教師僅僅是借這些文章給學(xué)生傳授一些科學(xué)知識，而忽略了語文本來的味道，這樣的做法顯然是不合適的。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對文章內(nèi)容的品讀，將科學(xué)性和語文本味相結(jié)合，讓學(xué)生在探究的過程中提升語文素養(yǎng)。例如，對于文本題目的解讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們獲得了這樣的認(rèn)識：“維”意思就是“維持”，“生”當(dāng)然指的就是“生命”，而“素”，可以把它理解成一種物質(zhì)的構(gòu)成，那么我們理解的“維生素”就是維持生命活力的一種物質(zhì)。然后教師展示顯微鏡下拍攝的有關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中富含維生素C的水果、蔬菜等，讓同學(xué)們知道“維生素C”就是水果蔬菜中含有的一種讓壞血病不治而愈的物質(zhì)。這樣的探究過程寓教于樂，不僅將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣；不僅注重科學(xué)性，而且注重語文本色的回歸，在最大程度上激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，獲得與眾不同的情感感悟，同時激發(fā)學(xué)生對自然奧秘的探索熱情。

三、拓展延伸，個性激揚

學(xué)生喜歡新鮮的事物，因此，選入教材中的部分文章因為自身的趣味性等激發(fā)了學(xué)生強烈的探究渴望。對于這樣的文本，課內(nèi)的知識有時并不能滿足他們強烈的渴望，這時就需要教師在課堂教學(xué)內(nèi)容之外安排一些基于課本內(nèi)容的拓展與延伸，滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心，讓學(xué)生的個性飛揚?！睹利惖哪仙橙簫u》通過生動形象的語言描述，展示了一個美麗、富饒的魅力海島形象，而學(xué)生在初步感知文本的過程中，就對南沙群島的美麗風(fēng)景以及豐富的物產(chǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也留下了深刻的印象。通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有得到滿足，還想進(jìn)一步了解南沙群島的內(nèi)容。針對這樣的情況，教師鼓勵學(xué)生們自己搜集一些關(guān)于南沙群島的圖片、文字、新聞等資料，然后在第二天的課堂上和大家一起分享。在課堂展示的時候，學(xué)生們不僅展示了南沙群島的資料，還展示了其他自己喜歡的地方，一個個化身為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家盡情瀏覽祖國的壯麗河山。類似的方法還有很多，例如將故事性強的課文改編成課本劇進(jìn)行表演，或者將爭論的話題作為主題舉行辯論賽等。這樣的課外延伸，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，可以激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，讓學(xué)生的所學(xué)得到內(nèi)化，同時也讓學(xué)生的視野得到拓寬。因此，個性化閱讀帶來學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語

總而言之，個性化的閱讀是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它所追求的是一種閱讀教學(xué)的最高境界。個性化教學(xué)的最終目的就是通過學(xué)生個性化解讀文本的過程，不斷挖掘?qū)W生的潛能，張揚學(xué)生的個性，從而讓閱讀教學(xué)因“個性”而激情飛揚，讓語文課堂因個性化教學(xué)而熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭福海.小學(xué)語文個性化閱讀的綠色通道[J].教育藝術(shù)，2016（01） .

[2]劉義民，董小玉.“個性化閱讀”反思與建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2013（11）.