一言·一語(yǔ)·一文章

掌慶恒

[摘 要]教師運(yùn)用生動(dòng)、有趣的故事開展課堂是小學(xué)生比較喜歡的方式。英語(yǔ)教師可以在單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)置小故事，融教材知識(shí)于故事講述中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]故事課堂 單詞 語(yǔ)法 語(yǔ)篇

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-058

聽故事是小學(xué)生最喜歡的事情。因此，教師可以在課堂教學(xué)中穿插幾個(gè)小故事，把課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都變成故事講述，融教學(xué)知識(shí)于有趣的故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)在單詞、語(yǔ)法和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將故事融入單調(diào)的單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、單詞教學(xué)中故事的運(yùn)用

單詞積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。在日常的單詞教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生重復(fù)寫、機(jī)械記，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。面對(duì)這樣的狀況，教師可以把每個(gè)單元所學(xué)的單詞串起來，編成小故事。學(xué)生記住了故事，也就記住了鑲嵌在其中的單詞。學(xué)生在記單詞時(shí)，不再是記孤立的英文字母組合，而是用音、形、義相結(jié)合的方法記單詞，效果更好。

例如，在教學(xué)蘇教譯林四年級(jí)上Unit 2《lets make a fruit salad》一課時(shí)，課本要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫的單詞有a banana，a grape，a mango，a pineapple.再加上以前所學(xué)過的水果單詞：an orange，a peach，a pear，an apple等。教師可以編一個(gè)比較有趣的故事：“清晨，水果攤上熱鬧起來，賣水果的阿姨把bananas搬出來，金黃的外衣格外耀眼，引得路人不斷夸贊。Apples在筐里急得臉都紅了，爭(zhēng)先恐后地往外跳，一不小心滾到路中間，好險(xiǎn)！Grapes很團(tuán)結(jié)，兄弟姐妹一家人手牽手、肩并肩，在水果攤的一角排隊(duì)坐好曬太陽(yáng)。Pineapple最調(diào)皮，頭頂一把綠傘，像個(gè)“不倒翁”一樣，站在水果攤的最后方。如果你不小心，準(zhǔn)會(huì)被它身上的刺扎一下。你喜歡它們中間的哪一個(gè)呢？”然后，教師要求學(xué)生直接說出英語(yǔ)單詞。這樣學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，很容易就記住了單詞。

二、語(yǔ)法教學(xué)中故事的運(yùn)用

語(yǔ)法知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不多，很多語(yǔ)法知識(shí)都直接存在于句型的識(shí)記中。小學(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)，需要教師詳細(xì)的講解。在小學(xué)階段，難度較大的語(yǔ)法是主動(dòng)句、被動(dòng)句、過去式和將來式。所以，語(yǔ)境的提示作用是非常重要的。在語(yǔ)法講解中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在理解語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記和運(yùn)用。編制故事則是有效的方法之一。融語(yǔ)法于生動(dòng)、有趣的故事中，，可以讓學(xué)生一邊聽故事，一邊學(xué)語(yǔ)法，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)蘇教譯林六年級(jí)Unit 4《Then and now》時(shí)，學(xué)生對(duì)過去時(shí)的表達(dá)理解不透，教師先教給學(xué)生現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)，然后去修改現(xiàn)在時(shí)中的動(dòng)詞格式。教師可以用講故事的方式自我介紹：Now，I am active.I can swim very well.But，before I was quiet，I couldnt swim.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句中動(dòng)詞的不同形式進(jìn)行拓展、編故事，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而促使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

三、語(yǔ)篇教學(xué)中故事的運(yùn)用

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)涉及的英語(yǔ)知識(shí)很多，有單詞、語(yǔ)法、句子等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容編制故事，將所學(xué)過的語(yǔ)篇知識(shí)融入故事中。有的教材文章本身就是生動(dòng)、有趣的故事，教師也可以直接運(yùn)用文章中的故事，引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事的情節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行編寫故事，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)蘇教譯林六年級(jí)上Unit 1《The kings new clothes》一課時(shí)，教師先用一個(gè)小故事導(dǎo)入新課：“Boys and girls，I have a magic box.There is some chocolate in it，But the clever children can see them，the foolish children cant see them.Lets try it.”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的故事大意，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的熟悉程度。教師要教會(huì)學(xué)生梳理故事情節(jié)，幫助學(xué)生先掌握文中出現(xiàn)的人物，然后根據(jù)人物的出場(chǎng)順序梳理每個(gè)人所做的事情，最后總結(jié)事情的結(jié)果。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生都提高了基本的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生把故事講述給家長(zhǎng)和同學(xué)聽，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力。

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在故事中嵌入單詞、語(yǔ)法、句子等，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生識(shí)記單詞、理解語(yǔ)法、熟練句型結(jié)構(gòu)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 鐘偉芳）