《夾竹桃》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

許一琳

[摘 要]《夾竹桃》是一篇托物言志的文章，要使學(xué)生從夾竹桃的品質(zhì)中感受季羨林的內(nèi)質(zhì)，必須突破夾竹桃的物化屬性，走進(jìn)夾竹桃的境界。教師可從以下幾方面入手：誦讀經(jīng)典，存疑導(dǎo)入；整體感知，提出質(zhì)疑；感悟韌性，碰撞心靈；觸摸幻想，嘗美品美；創(chuàng)設(shè)情境，想象補(bǔ)寫(xiě)；總結(jié)課文，托物言志；布置作業(yè)，重溫品格。

[關(guān)鍵詞]夾竹桃 托物言志 韌性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-073

一、誦讀經(jīng)典，存疑導(dǎo)入

師：自古文人多愛(ài)花，王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，周敦頤愛(ài)蓮。季羨林先生為何對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《夾竹桃》，并通過(guò)課文一起走進(jìn)這位學(xué)識(shí)淵博的國(guó)學(xué)大師的精神世界。（板書(shū)課題）

師：文中有一句話直接點(diǎn)出季羨林先生對(duì)夾竹桃的感情，是哪一句？

生：“夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。”

師：為什么季羨林先生說(shuō)夾竹桃最值得留戀、最值得回憶？

點(diǎn)評(píng)：師生齊誦，共筑感情；情感熏陶，引出“鐘情”；提出疑問(wèn)，總領(lǐng)課堂。

二、整體感知，提出質(zhì)疑

師：（板書(shū)“最留戀”）為什么用“留念”？

生：留戀表示癡迷某物，表現(xiàn)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。

師：其實(shí)文中有一句話回答了剛才的問(wèn)題，是哪一句。

生：“這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>

三、 感悟韌性，碰撞心靈

師：什么是“韌性”？這里有兩個(gè)含義，文中的“韌性”應(yīng)該是哪一種？（出示：A.物體柔軟堅(jiān)實(shí)﹑不易折斷破裂的性質(zhì)；B.指頑強(qiáng)持久的精神，堅(jiān)忍不拔的意志。）

生：第二種。

1.旺盛生命力，展韌性

師：誰(shuí)愿意和大家分享一下？你們從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性？

生：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

師：從哪里感受到了夾竹桃的韌性？

生：從“一聲不響、悄悄地”可以感受到它在那里默默地開(kāi)放著。從“又”中，感受到夾竹桃的生生不息。

點(diǎn)評(píng)：教師從關(guān)鍵詞入手，引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生品嘗到韌性的滋味，靈動(dòng)又不乏睿智。

2.花期貫三季，展韌性

師：你們還從哪些語(yǔ)句中感受到夾竹桃的韌性？

生：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

師：讀了這句話，你有什么要說(shuō)的？

生：夾竹桃展示了它的旺盛生命力和韌性。

師：你從哪里看出的？

生：“和煦的春風(fēng)”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”“茂盛”“衰敗”“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。

師：許多花都會(huì)隨著季節(jié)的變化，或開(kāi)或謝，夾竹桃有變化嗎？

生：沒(méi)有變化，夾竹桃“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。

師：從中你讀懂了什么？

生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都盛開(kāi)著，具有頑強(qiáng)的生命力。

師：這也是一種韌性。

點(diǎn)評(píng)：教師的情境引讀，拾級(jí)而上，不斷將學(xué)生的理解和情感推向高潮。

3.執(zhí)著于韌性，奉陪到底

師：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀了這句話，你們的感受是什么，從哪些關(guān)鍵詞當(dāng)中可以感受到它的韌性？

生：“無(wú)不奉陪”。

師引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)不奉陪”并引出雙重否定句及其作用。

師：運(yùn)用雙重否定句更能突出夾竹桃的韌性。老師這兒有個(gè)句子，你們能用上“無(wú)……不”或者“無(wú)不……”把它補(bǔ)充完整嗎？

“大家欣賞了她美麗曼妙的舞姿， 。”

學(xué)生創(chuàng)造性地回答。

師：哪些詞也體現(xiàn)了“無(wú)不奉陪”？從中你們有什么樣的體會(huì)？

生：“一直……一直”。從兩個(gè)“一直”，我體會(huì)到夾竹桃的堅(jiān)持不懈、持之以恒。

點(diǎn)評(píng)：教師善于抓住重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)，執(zhí)著于韌性，學(xué)生心中再起漣漪。

4.配合朗誦 反芻韌性

師：“季老家小院的花可真多，可以說(shuō)花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、美不勝收，應(yīng)有盡有?！弊x了這段文字，你心中有怎樣的疑問(wèn)呢？

生：為什么寫(xiě)這么多花，不提夾竹桃？

師：你怎樣思考這個(gè)問(wèn)題？

生：為了襯托出夾竹桃的韌性。

教師：是呀，夾竹桃和這些花相比，這點(diǎn)韌性顯得多么可貴。

教師讀第三自然段，學(xué)生配合讀第四自然段。

點(diǎn)評(píng)：師生配合朗讀，是一種心靈的交流、真誠(chéng)的對(duì)話，在對(duì)話中咀嚼韌性，讓韌性在學(xué)生心中開(kāi)花結(jié)果，同時(shí)使情感再一次升溫，掀起課堂的另一個(gè)高潮。

四、觸摸幻想，嘗美品美

師：（過(guò)渡）作者對(duì)夾竹桃的留戀還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，從哪些詞語(yǔ)中可以體會(huì)到？

生“模糊”表示朦朧美，“葉影參差”“花影迷離”表示影子美。

師：“葉影參差”“花影迷離”的夾竹桃讓作者幻想到了什么？

點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)學(xué)生的思維能力及理解力，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)幻想的迷人生動(dòng)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，想象補(bǔ)寫(xiě)

師：現(xiàn)在我們來(lái)到了季老的小院，就站在夾竹桃邊，淡淡的月光，透過(guò)茂盛的枝葉，把夢(mèng)幻般的影子灑落到柔軟的地面上，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)在濃密枝葉間流淌著的陣陣花香。迷人的月色、婆娑的樹(shù)影、濃濃的花香、陣陣的清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)令人陶醉的，不斷產(chǎn)生幻想的、奇特美妙的世界。請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，說(shuō)說(shuō)剛才你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。

點(diǎn)評(píng)：教師身臨其境的描述，又一次碰撞了學(xué)生心靈最軟處，激起了學(xué)生想象的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們朝著我們希望的方向不斷成長(zhǎng)。

六、總結(jié)課文，托物言志

師：夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，持之以恒。這是作者眼中的夾竹桃，也是我們眼中的季羨林。他愛(ài)上院子里的夾竹桃，我們愛(ài)上了像夾竹桃一樣的他！

師：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們能體會(huì)到季羨林喜愛(ài)充滿(mǎn)韌性的夾竹桃，看著這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他自己。借夾竹桃，他道出了自己的情懷。文人墨客通常用托物言志的手法來(lái)表現(xiàn)自己高尚的情操和高潔的氣節(jié)，課后請(qǐng)大家搜集相關(guān)的資料。

七、布置作業(yè)，重溫品格

1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃在我們心中開(kāi)花。

2.讀一讀：讀季羨林的原作《夾竹桃的傳說(shuō)》，感受文學(xué)大師的優(yōu)美文字。

【教后反思】

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程，需要教師循序漸進(jìn)地慧心操作，具體落實(shí)到教學(xué)上即展開(kāi)文本細(xì)讀。

1.沉醉朗讀，把握作品的脈搏?！拔淖质撬枷氲妮d體，但它如果處于靜態(tài)，只能是許多符號(hào)的堆砌，其思想性、藝術(shù)性無(wú)從可言。只有通過(guò)朗讀，來(lái)一次心靈的對(duì)話，才能激活文體，文本才能獲得生命，其思想性、藝術(shù)性才能飛揚(yáng)起來(lái)。

在朗讀文本時(shí)，語(yǔ)氣的輕重緩急、聲音的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)不傳遞著對(duì)作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過(guò)對(duì)《夾竹桃》的朗讀，如“又”字的重讀，可知夾竹桃開(kāi)得旺盛，具有韌勁。又如，教者和學(xué)生穿插配合讀第三自然段和第四自然段，可以讓學(xué)生感悟到季老的用心：他是用其他花來(lái)襯托出夾竹桃的花期長(zhǎng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的韌性。

2.抓住關(guān)鍵詞，揣摩詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言的張力。詞語(yǔ)是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體，賈島“推敲”之煉字佳話，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”得一“綠”字，意境全出。這些例子說(shuō)明關(guān)鍵詞句承載著情感、意境、性格、主題等，只有抓住詞句學(xué)習(xí)，才是語(yǔ)文的本體學(xué)習(xí)，才不會(huì)出現(xiàn)種了別人的田，荒了自己的地的尷尬。如對(duì)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”和“無(wú)不奉陪”以及“一直……一直”等詞的理解和品味，讓學(xué)生深深地體會(huì)到夾竹桃的韌性十足，以及季老對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。學(xué)生在體驗(yàn)抓關(guān)鍵詞、揣摩詞句的妙處中，找到了解讀文學(xué)作品的鑰匙，即通過(guò)對(duì)作為文本細(xì)部的詞句的探幽發(fā)微，品味作品的藝術(shù)魅力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，與文本對(duì)話。要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有慧心、懂情感、善思考的文本細(xì)讀者，就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生與作品融為一體。這堂課中，在要求學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)幻想時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：要求學(xué)生閉上眼睛，用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生引進(jìn)季老小院，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)想象，與季老的幻想做對(duì)比，從而了解季老的奇思妙想與對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。

4.比較閱讀，感受不同的文學(xué)作品。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平的提高，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課的尾聲，我出示了周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》和王冕的《墨梅》，讓學(xué)生領(lǐng)略文人墨客對(duì)花的喜愛(ài)，引出“托物言志”這種藝術(shù)手法，讓學(xué)生閱讀不同的文本，發(fā)現(xiàn)文本之間的細(xì)微差別和微妙的聯(lián)系，感悟不同文本的文學(xué)風(fēng)格，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

（責(zé)編 莫彩鳳）