多方講評，評中悟“新”

朱曉芳

[摘 要]作文講評是作文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要注重學(xué)生的作文講評，講究方法，有針對性、有目的地開展作文講評，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地從講評中悟出新意，改善作文質(zhì)量，提升作文能力。

[關(guān)鍵詞]作文 講評 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-078

綜觀當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師重作前指導(dǎo)，輕作文講評；重教師講評，輕學(xué)生自評，從而導(dǎo)致作文教學(xué)實(shí)效性低，影響了學(xué)生的寫作積極性。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在作文教學(xué)中多方位地進(jìn)行作文評價(jià)提出了一些建議，以拋磚引玉。

一、講評作文題目，明確主題，點(diǎn)燃思維

題目是文章的眼睛，新穎別致、獨(dú)具匠心、光彩奪目的題目往往可以快速吸引讀者的眼球，集中讀者的注意力，讓讀者一見鐘情，從而勾起讀者強(qiáng)烈的閱讀欲望。文章的題目，是文章的極度凝練和高度總結(jié)，作文題目抽象，范圍寬廣，往往是學(xué)生望“題”興嘆的重要原因。在寫作實(shí)踐中，許多學(xué)生作文題目應(yīng)付了事，敷衍潦草，盡管有些學(xué)生冥思苦想，但也難寫出新意，有些學(xué)生甚至隨隨便便擬一個(gè)題目交差，致使題目與文章主題內(nèi)容脫節(jié)，這樣的例子不勝枚舉。因此，在作文講評的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對自擬的作文題目進(jìn)行自評，要求學(xué)生做到題目范圍小、主題明確、角度合理、貼近生活、不落俗套，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維，幫助學(xué)生明確作文擬題的要求，掌握擬題的技巧。比如，有些學(xué)生在寫自己最敬佩的一個(gè)人時(shí)，常常以《我最敬佩的人》為題，這樣的題目角度過大，往往容易走近雷同區(qū)。在講評時(shí)，筆者要求學(xué)生說出自己敬佩的人，他或她為什么讓自己覺得敬佩，引導(dǎo)學(xué)生概括主題，擬出合理、有新意的題目。如《……的滋味》這一題目，如直接填上“中藥”“咖啡”“苦瓜”這樣的字眼，往往毫無新意，若能挖掘滋味的深意，寫出《當(dāng)班干部的滋味》《獲獎(jiǎng)的滋味》《作弊的滋味》《說謊的滋味》這樣的文章，往往會(huì)讓人讀后為之一震。

二、講評作文結(jié)構(gòu)，巧妙立意，有效布局

作文結(jié)構(gòu)是作文的“骨骼”，失去了作文結(jié)構(gòu)，作文主題將無處寄托，作文材料將無所依附。作文結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)與否，一如西施捧心，一如東施效顰，截然相反，天淵之別。前人寫文講究鳳頭、豬肚、貂尾，即開頭獨(dú)樹一幟，別出心裁；文章內(nèi)容要求豐富飽滿、精彩紛呈；結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，簡潔有力，發(fā)人深省。在習(xí)作中，學(xué)生容易犯的結(jié)構(gòu)問題：一是脫離中心，橫生枝節(jié)，線索分散，筆力分散，結(jié)構(gòu)不完整，重點(diǎn)不突出，過于平鋪直敘；二是恣意妄為，言之無序，思路混亂，條理不清，主次不明，詳略不當(dāng)，段落不明確，過渡不自然等。因此，在進(jìn)行作文講評時(shí)，教師要重視作文結(jié)構(gòu)的講評，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的習(xí)作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握構(gòu)思立意、謀篇布局的方法和技巧，為文章添光加彩。

譬如，有學(xué)生在寫《偉大的母愛》時(shí)，開頭寫道：“親愛的媽媽，我有好多心里話想對您說，可是一直沒有機(jī)會(huì)，借這次寫作文的機(jī)會(huì)，我要把我想對您說的話一吐為快?！边@樣的開頭親切、感人、順暢，很自然地過渡到下一自然段?！稖p肥記》的開頭寫道：“為了和‘小肥豬這個(gè)外號拜拜，我為自己制定了幾個(gè)‘魔鬼瘦身計(jì)劃?！苯Y(jié)尾：“成功減肥的經(jīng)歷，讓我明白了一個(gè)道理：‘世上無難事，只怕有心人！”首尾呼應(yīng)，使文章的主題更加明確，更加深刻。

三、講評作文語言，規(guī)范準(zhǔn)確，把握技巧

綜觀學(xué)生的習(xí)作，許多學(xué)生在寫作時(shí)，只會(huì)一味地使用陳述句概括事件的發(fā)生和發(fā)展過程，語言結(jié)構(gòu)單一，習(xí)作語言枯燥乏味，干癟空洞，毫無生命活力。因此，在作業(yè)講評時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的語言特色入手進(jìn)行自評和反思，把握語言的特征，提高語言的生動(dòng)性、規(guī)范性以及準(zhǔn)確性。具體包括以下幾方面：

一是在習(xí)作中運(yùn)用了各種句子類型表情達(dá)意，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、抒情句、議論句等。

二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視自己在習(xí)作中是否運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、對比、排比、借代、設(shè)問、反問、引用等修辭方法，以提高語言表達(dá)效果。

三是反思是否正確運(yùn)用了含義深刻、富有哲理的名言警句，各種通俗易懂、言簡意賅的成語、歇后語、俚語等熟語，語句是否簡練、通順、準(zhǔn)確、流暢，以使文章語言文字生動(dòng)形象，增強(qiáng)語言文字的凝練性，提高語言表達(dá)能力。

總之，一堂優(yōu)秀的作文講評課，能使學(xué)生的習(xí)作“亮”起來，變得鮮活靈動(dòng)，富有生命力。在作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作文講評，立足教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新作文講評方法，使作業(yè)講評的作用得以充分發(fā)揮，從而提高作文講評的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）