課堂上，你關(guān)注孩子了嗎？

符春燕

[摘 要]在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上。教師要有效引領(lǐng)學(xué)生釋疑解惑，在課堂中建立民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建文本、學(xué)生之間的立體對(duì)話，展開(kāi)大膽、靈動(dòng)的多元想象，關(guān)注豐富、動(dòng)態(tài)的課程資源。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 文本對(duì)話 童真童趣 動(dòng)態(tài)生成

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-071

【教學(xué)再現(xiàn)】

《雨后》是二年級(jí)下冊(cè)中一篇充滿童真童趣的詩(shī)作。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸，描繪出一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣圖景，讀著令人遐想連篇。但詩(shī)歌中的幾處矛盾筆輟卻令學(xué)生們百思不得其解。但在今天的課堂中，我卻聽(tīng)到了詞語(yǔ)理解的別樣精彩！

詩(shī)中寫(xiě)小哥哥明明摔了一跤，嘴里說(shuō)著“糟糕”，臉上卻折射出“興奮”和“驕傲”？這到底是為什么呢？學(xué)生理解有了難度。此時(shí)，教師不是急著解疑，而是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回憶生活，結(jié)合生活談感受。

師：如果你是小哥哥，看著濕淋淋的褲子你會(huì)想什么呢？

生1：回家肯定要被媽媽K了。

師：對(duì)呀，小哥哥忍不住說(shuō)——

生：（齊聲）糟糕，糟糕。（指導(dǎo)感情朗讀）

師：看看這濕漉漉的褲子，再看看這汪洋一片的廣場(chǎng)，你還想——

生2：反正衣服褲子都濕了，倒不如玩?zhèn)€痛快。

生3：對(duì)，反正回家要挨媽媽的罵，我就任性一次，想怎么玩就怎么玩。

師：那么，此刻你的心情如何？

生4：特別激動(dòng)。

生5：（質(zhì)疑）老師，那課文為什么寫(xiě)他驕傲呢？

師：（連忙追問(wèn)）先說(shuō)說(shuō)你什么時(shí)候驕傲過(guò)？

生6：我數(shù)學(xué)考了100分，很驕傲。

師：那肯定是大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)考到100分，是嗎？你是了不起的。

生7：老師，我知道小哥哥為什么驕傲了。因?yàn)樗峭嫠娴米钔纯斓?、最開(kāi)心的，所以他很驕傲。

師：你就是那位小哥哥，為大家讀讀這部分，愿意嗎？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的獨(dú)特感悟，教師憑著對(duì)學(xué)生的信任，打開(kāi)了學(xué)生積極思維的閘門(mén)，讓文本聯(lián)系生活，才生成了如此精彩的解讀。

【教學(xué)有感】

課堂，因?yàn)橛辛丝蓯?ài)的學(xué)生而靈動(dòng)，也因?yàn)橛辛藢W(xué)生的個(gè)性解讀而精彩。課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那教師的主導(dǎo)作用難道就該忽視？其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾處需要教師的引導(dǎo)、師生的對(duì)話來(lái)解決。教師的指導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

一、建立民主、平等的師生關(guān)系

民主、平等的師生關(guān)系其本質(zhì)應(yīng)從激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。當(dāng)教師把學(xué)生看作是平等交流的對(duì)象時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榈玫搅俗鹬亍⒌玫搅丝隙ǘ那橛淇?，變得大方自信。他們也?lè)于無(wú)拘無(wú)束地與文本、教師、同學(xué)對(duì)話。這就使課堂走向了平等、立體的和諧境界。

二、構(gòu)建學(xué)生、文本的立體對(duì)話

按照伊瑟爾提出的空白理論，在文本給讀者留下的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，這需要建構(gòu)起學(xué)生、文本、生活間的立體對(duì)話模式。而補(bǔ)白的過(guò)程就是挖掘、品味、領(lǐng)悟、活用的過(guò)程，是以自己的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)中，教師提供契機(jī)，讓學(xué)生與文本對(duì)話交流，從而豐富文本內(nèi)涵，更成就自我，這種融合就是一種自我的獨(dú)特體驗(yàn)。這兩個(gè)自然段語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵著兒童豐富的心理活動(dòng)。正是有了立體的對(duì)話，才讓學(xué)生噴涌出獨(dú)特的想象，讓我們領(lǐng)略到學(xué)生多彩的內(nèi)心世界。

三、展開(kāi)大膽、靈動(dòng)的多元想象

萬(wàn)事俱備，水到渠成。在和諧的氛圍中，在平等的對(duì)話中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生展開(kāi)了充滿童真、童趣的想象。他們?cè)谧杂傻目臻g里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣卻充滿想象的心聲。學(xué)生們那充滿童真的想象，不得不令我為之喝彩！

四、關(guān)注豐富、動(dòng)態(tài)的課程資源

新課程理念指出，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程，應(yīng)著眼于課堂動(dòng)態(tài)生成。課堂不是完全的預(yù)設(shè)“計(jì)劃”，而應(yīng)依據(jù)學(xué)情，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整；同時(shí)允許偏差的存在，允許與預(yù)設(shè)不一致的矛盾出現(xiàn)，這正是課堂中可開(kāi)發(fā)的教育資源。

總之，教師主導(dǎo)的作用應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智慧，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)效果的雙贏。

（責(zé)編 劉宇帆）