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    創(chuàng)造性復述,提升學生的言語表達智慧

    2016-05-07 22:34:45卞德岡
    小學教學參考(語文) 2016年4期
    關(guān)鍵詞:體裁課文內(nèi)容創(chuàng)造性

    卞德岡

    [摘 要]創(chuàng)造性復述課文是豐富學生語言積累,訓練學生想象能力,提升學生口頭表達能力的重要途徑。在小學語文教學中,教師要結(jié)合學生思維發(fā)展的特點,圍繞教學目標,巧妙地引領(lǐng)學生進行創(chuàng)造性復述。課文補白,放飛想象,拓展復述;課本演繹,實踐體驗,表演復述;改變體裁,大膽聯(lián)想,創(chuàng)造復述。

    [關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性 復述 言語表達

    [中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)10-059

    創(chuàng)造性復述課文,是指在感知理解課文的基礎(chǔ)上,教師有針對性、有目的地引導學生充分發(fā)揮自己豐富的想象力,展開合理聯(lián)想,對課文內(nèi)容進行完整而連貫的敘述。創(chuàng)造性復述能充實課文內(nèi)容,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的言語表達能力。那么,如何在語文教學中引導學生創(chuàng)造性復述課文呢?

    一、課文補白,放飛想象,拓展復述

    課文補白,拓展復述,即借助課文中的空白點,引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,以口頭形式補充和延伸情節(jié),從而讓學生噴發(fā)出想象的無限潛能,體驗到學習的樂趣。在小學語文教材中,有不少文章的省略號處、結(jié)尾處、關(guān)鍵詞處均留有無限懸念,給讀者營造了思維自由馳騁的空間。在教學過程中,教師要善于抓住文本中精彩的“留白點”,引導學生放飛想象,合理填補空白,進行擴展復述,在豐厚文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增強學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的語言表達能力。

    例如,蘇教版三年級上冊《掌聲》一文中寫道:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的?!惫P者引導學生抓住“猶豫””“慢吞吞地站”等關(guān)鍵詞思考:“主人公英子為什么會猶豫不決呢?她在猶豫什么?”然后要求學生聯(lián)系上下文,展開想象,拓展復述英子當時的心理活動。這樣既可以豐厚文本內(nèi)容,幫助學生深層體會英子當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài),又可以增強學生的語言運用能力,激活學生的思維潛能。

    二、課本演繹,實踐體驗,表演復述

    表演復述,即將課文改編成情景劇,借助表演來復述課文,從而在實踐體驗中深化理解,促進學生能力的提升。表演復述通常針對故事性強、情節(jié)動人、形象生動的課文。借助表演復述既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解,又可以激活學生的創(chuàng)造性思維,訓練學生的語言表達能力。

    比如,教蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文時,筆者要求學生結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)自己的理解,通過自編、自演、自導的方式來還原課文情景,展現(xiàn)經(jīng)典,讓學生用充滿激情與創(chuàng)新的形式、精彩的對白和動人的劇情來詮釋對課文內(nèi)容的理解和把握。表演復述彰顯了學生的個性風采,展示了學生的聰明才智,培養(yǎng)了學生的口語表達能力和舞臺表演能力。蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文,故事情節(jié)曲折動人,人物形象鮮明真實,課文內(nèi)容豐富生動,很適合開展表演復述。在教學完該課文后,筆者首先將學生進行合理分組,然后讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)人物特點,抓住人物細節(jié),馳騁想象,放飛思緒,進行課本劇演繹,生動地詮釋人物的動作、語言和神態(tài),讓學生在表演復述中感悟人物品質(zhì),體會人物精神。

    三、改變體裁,大膽聯(lián)想,創(chuàng)造復述

    語文教材中的體裁多種多樣,有古詩、散文、說明文、記敘文、科學小品文等,引導學生改變體裁,融入合理的聯(lián)想,創(chuàng)造性地復述課文,不僅可以促進學生進一步理解課文,而且對學生的能力提升是一次挑戰(zhàn),能夠促使學生不斷錘煉自我、完善自我、提高自我以及超越自我。常見的體裁改變有:古詩可以改為散文、記敘文或小故事,說明文和科學小品文可以改為童話故事等。在小學語文教學中,教師要注意立足教學實際,把握文本體裁的特點,引導學生充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力,將課文原有的體裁形式改變成另一種體裁形式,進行二次創(chuàng)作,使之成為一篇新的習作,并通過口頭形式直接復述出來。

    譬如,《春曉》一詩意境悠遠深厚,詩中有聲有色、景真情真,構(gòu)成了一幅情景交融的春曉圖。在學習完該詩后,教師可以指導學生根據(jù)古詩去想象、去創(chuàng)造,將其改寫為一篇小短文或小故事,并在課前五分鐘進行復述?!稐鳂蛞共础肥且皇讓懺娙艘共礂鳂虻乃?、所聞、所感的詩,在完成該詩的學習后,教師可以引導學生展開合理的想象,先將其改寫成一篇記敘文或一則小故事,要求學生寫出當時的情境、心境,并按照一定的時間順序來寫,語言要通順流暢,內(nèi)容要生動具體,然后再將其復述給全班學生聽。

    總之,創(chuàng)造性復述不同于其他的復述形式,它強調(diào)學生的自主探究、參與實踐、想象創(chuàng)造,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在平時的教學中,教師要結(jié)合具體的教學情況,加以巧妙運用,要結(jié)合學生的學情和學科特點,深入研讀文本,優(yōu)選有效策略和方法,引導學生在復述中創(chuàng)新思維,不斷挑戰(zhàn)自我和超越自我,從而提升學生言語表達的智慧和綜合素養(yǎng)。

    (責編 劉宇帆)

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