多元觀照，巧解語(yǔ)文課堂沖突

李靜

[摘 要]課堂沖突是重要的教學(xué)資源。面對(duì)課堂沖突，教師要多元觀照，巧妙解決。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)；理性思辨，引導(dǎo)學(xué)生多向思維；正確導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂沖突 多元觀照

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-052

語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)多種觀點(diǎn)沖突，這是普遍現(xiàn)象。教師如何應(yīng)對(duì)課堂沖突，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師可創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)提供優(yōu)良環(huán)境；展開(kāi)理性思辨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)；正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成認(rèn)知統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。教師要有民主意識(shí)，不可強(qiáng)迫學(xué)生順從教師意志，而要尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，即使學(xué)生個(gè)體認(rèn)知存在不完善的地方，教師也要允許學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生在具體的討論中矯正思想認(rèn)知。教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解和主張，從而為課堂教學(xué)提供重要的生成資源，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，教師講解廬山的云霧是瞬息萬(wàn)變的，有學(xué)生則提出質(zhì)疑：“廬山的云霧為什么會(huì)變化這樣快呢？是不是廬山上有較為強(qiáng)烈的風(fēng)存在呢？”教師猶豫一下：“這位同學(xué)的洞察力很強(qiáng)，對(duì)廬山的云霧變化進(jìn)行了深度探究。我們大家不妨就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，看看能不能達(dá)成一致意見(jiàn)。

學(xué)生提出質(zhì)疑，不管教師是不是被問(wèn)住了，這個(gè)問(wèn)題都具有專(zhuān)業(yè)性特征。教師讓學(xué)生集體討論，就是抓住了學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。這樣，不僅有效創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氣氛，也給學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在討論中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。

二、理性思辨，引導(dǎo)學(xué)生多向思維

所謂理性思辨，是指課堂教學(xué)中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，當(dāng)事雙方要理性展開(kāi)辯論，在和諧氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知不統(tǒng)一的情形，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，當(dāng)然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理性思辨，讓問(wèn)題越辯越明。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生提供更多的思維方向，讓學(xué)生找到最佳突破口，這對(duì)盡快解決意見(jiàn)分歧有重要幫助。

如學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”造句。有學(xué)生寫(xiě)道：“有的同學(xué)聽(tīng)老師講課，有的同學(xué)在看書(shū)，有的同學(xué)在寫(xiě)字。”教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)這個(gè)句子，有學(xué)生說(shuō)還可以，有學(xué)生說(shuō)不好，出現(xiàn)了嚴(yán)重的意見(jiàn)分歧。于是，教師讓學(xué)生分成正方、反方兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論。課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生的發(fā)言此起彼伏，爭(zhēng)辯氣氛非常激烈。教師跟進(jìn)組織，最后總結(jié)：“這個(gè)同學(xué)造的句子語(yǔ)法上是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但邏輯關(guān)系上有一些講不通的地方，更缺少精彩和亮點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生就形成了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師挑起話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)課堂辯論，目的非常明確，就是要讓學(xué)生在具體爭(zhēng)辯過(guò)程中掌握造句的基本思路和方法。造句不僅是寫(xiě)出完整的話(huà)，還要有積極意義和亮點(diǎn)。教師最后給出統(tǒng)一解讀，讓學(xué)生快速建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂教學(xué)自然進(jìn)入了佳境之中。

三、正確導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生思維單純，情感純凈，在很多問(wèn)題上會(huì)感情用事。教師在解決課堂沖突時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知制定對(duì)策，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從更多的角度去審視問(wèn)題，這對(duì)有效解決思想認(rèn)知沖突有重要幫助。教師可以適時(shí)介入學(xué)生的認(rèn)知沖突中，假設(shè)一些情節(jié)，引入情感感知方法，幫助學(xué)生正確處理情感認(rèn)知問(wèn)題，提升課堂和諧度。

如學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述講解。學(xué)生講解時(shí)大多不是很順暢，有些學(xué)生干脆說(shuō)不會(huì)講。教師并沒(méi)有放棄這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，而是讓學(xué)生重新閱讀文本，然后用筆在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵詞。教師利用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生復(fù)述時(shí)就順暢多了。

復(fù)述課文內(nèi)容是小學(xué)生最害怕的訓(xùn)練任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立表達(dá)能力較差，如果不準(zhǔn)學(xué)生使用原文句子，復(fù)述是很難進(jìn)行下去的。教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，然后找出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，利用這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生順利完成復(fù)述。這說(shuō)明教師的引導(dǎo)策略是科學(xué)的、有效的。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難是常事，教師要針對(duì)困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整，讓學(xué)生建立起新的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的具體體現(xiàn)，教師要加以保護(hù)和利用。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，教師要注意掌控課堂局面，既不能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不能造成認(rèn)知混亂。適度激活課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性表達(dá)，教師參與理性思辨，并在討論中形成情感共鳴，這樣才能使課堂沖突成為重要的教學(xué)資源，為教學(xué)順利展開(kāi)提供有利幫助。

（責(zé)編 劉宇帆）