新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考

孫澤興

【摘 要】

所謂“有效性”是指課堂教學中學生在知識儲備、能力提升、思維擴展方面取得的成效。在新課改理念的號召下，教師的教學方式變得更加豐富、學生的實踐和思維能力得到可觀的提高，但同時，也產(chǎn)生了一系列有效性的問題。文本結(jié)合筆者教學經(jīng)驗談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩碚n堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】

高中地理 課堂教學 新課程 有效性

地理學科的提點是內(nèi)容瑣碎、信息量大、體系復雜，但相比理科課程課和語言類課程而言，它更加生動具體，更加系統(tǒng)。高中地理教學有效性的提高要求教師在深入理解學科特點的基礎(chǔ)上，響應(yīng)國家新課改的理念，積極運用教育心理學的理論、電教化的教學手法，豐富課堂教學形式，幫助學生提升地理知識的思維和實踐能力。

一、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)遵照死板的“引入——講解——總結(jié)”的過程，教師以課堂權(quán)威的角色主宰課堂的進程，學生很難與教師互動交流，很難真正參與其中。這就導致實際教學效果和大綱的要求出現(xiàn)很大差距，教學有效性大打折扣。在新的課堂教育改革下，高中地理課的課時被大量壓縮，在同樣的大綱要求下，教師的課業(yè)任務(wù)更加繁重，這就要求教師更加合理地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化每一個步驟。

實現(xiàn)學生在教學中的主體地位是近年來課堂教學改革的核心理念，這就要求教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，要結(jié)合建構(gòu)主義的理論和教育心理學的知識，突出強調(diào)學生的主觀體驗，激發(fā)學生對高中地理課程的興趣和主動性。課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循“編排——試行——反饋——評價——創(chuàng)新”的程序，學生是教學活動的參與者和收益者，因此，要讓學生參與到教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中來，根據(jù)學生的反饋、評價進行調(diào)整、創(chuàng)新。只有把學生作為教學設(shè)計的根本依據(jù)，才有可能實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、通過提問方式，豐富課堂體驗

興趣的激發(fā)是學生智力發(fā)展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生主動性和自覺性的出發(fā)點和基礎(chǔ)，只有對所學內(nèi)容充滿興趣，學生才能主動思考，才能積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，新的教育改革理念強調(diào)課堂教學形式的多樣性。

問答教學的核心是利用學生認識上的困惑，激發(fā)學生的求知欲。教師要幫助學生尋找理論教學和生活經(jīng)驗中的差別，挖掘這種不一致下本質(zhì)的矛盾所在，從而激發(fā)學生不斷探索的欲望。同時，教師應(yīng)該有效加工、提煉學生有疑問的知識點，形成有針對性的復習策略，為復習課的高效進行奠定基礎(chǔ)。

三、搭建互動平臺，完善校園文化

新的教學理念主張教師以組織者、引導者、幫助者的身份參與到教學活動中，與學生建立一種寬松、和諧、平等、相互尊重的師生關(guān)系。構(gòu)建一個教師和學生之間、學生和學生之間實現(xiàn)良好交流的平臺。

綜上所述，新課標對高中地理課堂教學的有效性提出了更高的要求，這對廣大的教師隊伍既是機遇，又是挑戰(zhàn)。地理課堂教學的有效性，體現(xiàn)地理課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)義務(wù)教育對滿足社會人才需要和個人價值實現(xiàn)的一致性，是評價學生在知識儲備、能力提升、思維擴展方面取得成效的重要指標。提升高中地理課堂教學有效性，要求廣發(fā)地理教師在教學中應(yīng)該合理編排課堂環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和處理問題的機會、構(gòu)建互動平臺，重視地理知識與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，在積極貫徹新課改思想的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，勇于實踐，營造自由寬松的學習環(huán)境，讓學生在興趣的驅(qū)使下主動、快樂地學習。

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