讓作文“活動”起來

笪慧敏

【摘 要】

作文是語文的重要組成部分，是孩子學(xué)習(xí)語文的最終歸宿。作為一名三年級的語文教師，我們都知道這個年級是孩子作文的起步階段，底子打得牢，發(fā)展才會好。那么，我們怎樣才能讓學(xué)生愛上作文，讓作文在學(xué)生的心里活起來，在學(xué)生的筆下活起來呢？我們將綜合實踐活動和習(xí)作相結(jié)合，讓孩子們走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)書籍去積累，走進(jìn)習(xí)作去表達(dá)。在一次次實踐活動中讓孩子喜歡上習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】

作文實踐活動 發(fā)現(xiàn) 積累 表達(dá)

作文是語文的重要組成部分，是孩子學(xué)習(xí)語文的最終歸宿。可在平時的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們特別害怕寫作文，教師也頭疼，在作文課上常常會出現(xiàn)這樣兩種情況：填鴨式，教師一板一眼畫框子，學(xué)生機(jī)械的填寫，寫出的作文毫無個性和生氣可言；放鴨式，教師任其學(xué)生所謂的自由寫作。長期以往，學(xué)生談“作”色變。作為一名三年級的語文教師，我們都知道三年級是孩子作文的起步階段，底子打得牢，發(fā)展才會好。那么，我們怎樣才能讓學(xué)生愛上作文，讓作文在學(xué)生的心里活起來，在學(xué)生的筆下活起來呢？

我們發(fā)現(xiàn)三年級的孩子們特別喜歡實踐活動，受到啟發(fā)，我想如果將作文與實踐活動融合起來會收到怎樣的效果呢？針對《新課標(biāo)》中對本學(xué)段學(xué)生習(xí)作的要求，我和我班的孩子們開始了作文的實踐活動。

一、走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)

作文來源于生活，孩子們不是沒有生活經(jīng)驗，而是缺少一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們教師就應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，為他們的表達(dá)積累素材。從開學(xué)起，我就會和孩子商量本學(xué)期的實踐活動內(nèi)容，通常我們會結(jié)合季節(jié)、節(jié)日來設(shè)定相關(guān)的主題。比如，結(jié)合春天我們設(shè)計了《花的世界》，利用周末孩子們走進(jìn)大自然去尋找自己喜歡的花，新奇的花，用手機(jī)拍下特寫鏡頭，共同評出最漂亮的花朵。孩子們?yōu)榱俗约旱恼掌軌虍?dāng)選，他們很用心地去觀察，精心地選擇最漂亮的那朵拍攝。其實，就在選擇的過程中，他們對花的形狀、姿態(tài)都已經(jīng)觀察的很仔細(xì)了。“細(xì)節(jié)”已經(jīng)悄悄地植入了他們的心田。這遠(yuǎn)比教師在課堂生硬的講解如何觀察細(xì)節(jié)有效、有趣的多。一次次的實踐活動引領(lǐng)孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)。眼睛是心靈的窗口，當(dāng)孩子有了一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，心靈也就打開了。

二、走進(jìn)書籍去積累

俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x能夠豐富學(xué)生的積累。其實閱讀分兩種：一是自由閱讀，二是針對性閱讀。當(dāng)然兩種閱讀都要建立在學(xué)生的興趣之上，我們都知道強(qiáng)扭的瓜不甜，那么，強(qiáng)迫孩子閱讀，也就失去了閱讀本身的意義，更加不可能為作文服務(wù)了。為了能夠讓孩子們自愿的去進(jìn)行針對性的閱讀，教師的手段和方法很重要。在《花的世界》實踐活動中我們設(shè)計了一個“最漂亮的花”評比環(huán)節(jié)，評比時，我們要求每一個孩子必須給你的拍攝的花配上解說詞（150字左右，必須脫稿），評委們打分。當(dāng)然這個解說詞你可以自己寫，也可以閱讀書籍摘抄。作為三年級的孩子，他們更多的是選擇去查閱資料，閱讀相關(guān)書籍，摘抄精彩段落，再去背一背。評選當(dāng)天，為了慎重起見我還邀請了同年級的語文老師作為專業(yè)評委，班上孩子作為大眾評審，孩子們一張張漂亮的照片，一段段的精彩的解說詞，令我們震撼。誰說小孩小，一點也不小，只要教師給他們提供舞臺，他們會給你帶來意想不到的精彩。一次次的實踐活動激起了孩子們積累的熱情，語言的種子也在心中生根了。

三、走進(jìn)習(xí)作去表達(dá)

日本著名作家小林多喜二說過：“為了使主題變得生動，我們從日常生活中取來的某一題材，它本身常常是一種‘沒有順序、‘沒有秩序的東西。我們把它拿來拆散，一如孩童堆砌積木那樣，把它試驗著堆砌起來，再拆開，再試用另一種方法堆砌起來。”有了素材的積累，我們?nèi)绾巫尦蔀橐黄恼履?，方法就顯得很重要。在《花的世界》實踐活動中，孩子們的解說詞中有的偏向于名字的由來，有的偏向于花的形態(tài)，有的則偏向于花的藥用價值……那么解說詞也就成了他們作文的重要組成部分。在頒獎儀式上，我對孩子們的解說詞進(jìn)行了點評，實際上是一種歸納，讓孩子明白了介紹花可以從這些方面入手，當(dāng)然這些寫花要素是從學(xué)生中來到學(xué)生中去的，孩子們更容易接受。如果你以為《花的世界》實踐活動就到此結(jié)束了，那么它就不是作文的實踐活動了。在頒獎儀式之后，我出示了事先設(shè)計好的封面《花的世界》，動員孩子出書。我讓孩子們小組商量怎樣寫就完整了，還讓孩子回家跟家長請教，最后到課堂交流，教師只是作為一個參與者置身其中，幫他們出謀劃策，而沒有給他們統(tǒng)一的條框。寫完后，我鼓勵孩子們回家先和家長一起來修改，如果需要我?guī)兔Φ?，也可以送來給我修改。不過，結(jié)果每一個孩子都很想讓我?guī)退麄兛纯础！痘ǖ氖澜纭纷魑募诤⒆觽兊呐ο陆K于完成了。在快樂的氛圍中，孩子們完成了作文。在成就感的驅(qū)動中，他們期待著下一次作文實踐。

作文實踐活動中，讓作文真正的活動起來，教師的角色不再是教師，而是一個組織者、參與者。學(xué)生在活動中成長著，在活動享受著，在活動中愛上作文。