優(yōu)化課文朗讀，提升語文實效

陳敏

【摘 要】

朗讀對于學生語文能力的發(fā)展、思維的發(fā)展等具有重大作用。以往的小學語文中，教師并未充分意識到朗讀的重要性，教學中一味以講解為主，更談不上朗讀技巧的滲透與訓練?；诖?，隨著新課改的推進，教師要重新重視學生語文朗讀技巧的訓練，優(yōu)化課文朗讀，提升語文實效。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 朗讀訓練 提升實效

語文課程標準（2011版）指出：“語文教學要重視朗讀，給予學生充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶?！憋@然，語文閱讀中最基本的訓練便是朗讀，通過朗讀，學生可以獲取文章信息；可以掌握篇章主旨；可以讀懂其中蘊含的思想感情等。但并非隨意地朗讀就能達到以上的教學效果，因而學生必須注重在朗讀中融入一定的技巧。作為語文教師，要全面掌握學生的基礎(chǔ)，并做到有針對性地引導學生朗讀，注重技巧滲透，從而全面提升朗讀實效，達到一定的朗讀效果。

一、巧用情境，引導學生入境朗讀

小學生對于枯燥式的朗讀毫無興趣，這就需要教師變革朗讀訓練方式，在要求學生讀準、讀流利、讀得有感情的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生進入一定的情境去朗讀。在情境中朗讀，學生的興致更高昂，學生也能愈發(fā)地體會其中所表達的內(nèi)容、情感等。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，或是借助圖片，或是借助音樂，或是借助視頻等，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，讓學生被情境所吸引，從而促進學生短時間內(nèi)進入情境，進行朗讀，提升效果。

例如，在教學蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》這一課時，教師以情境訓練學生的朗讀能力，取得很好的教學效果。《荷花》是一篇寫景抒情的文章，文章中既有荷花的美，也抒發(fā)了作者對于荷花的喜愛之情。文章的大致脈絡(luò)為：初聞荷花香——欣賞荷花美——幻化成荷花。因此，教學時，教師緊扣文章中的“欣賞荷花美”，借助多媒體向?qū)W生展示不同角度拍攝的荷花、不同形態(tài)的荷花，如剛剛展開花瓣的荷花、花瓣全展開的荷花、花骨朵兒等。此時，學生已經(jīng)被絕美的圖片情境所吸引。教師趁勢引出與之相適宜的背景音樂，向?qū)W生示范朗讀，帶領(lǐng)學生一起沉醉其中。最后，學生開始入境朗讀，體會作者筆下的荷花，感受荷花的美，感受作者所表達的情感。

以情境促進學生朗讀的方式極有成效。在教學中，教師要注意做好引領(lǐng)工作，讓學生不自覺地入境朗讀，讀出其中的感情，讀出文章應(yīng)有的味道，從而深化對文章的理解。

二、技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力

朗讀需要一定的技巧。尤其在小學階段，語文教師不僅要對學生的朗讀引起充分的重視，還必須對學生進行技巧訓練，從而有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力。在朗讀過程中，不同的文章對于高低快慢、段連疏密等都有不同的要求；同時，朗讀時也要注重抑揚頓挫，對于不同的文章要讀出不同的語氣等等。朗讀的技巧需要教師不斷地加以訓練，從而讓學生真正掌握一定的技巧，面對不同文章時都能夠讀出滋味與感情。

例如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這一課時，教師注重從語言方面引導學生朗讀，訓練學生的朗讀技巧，取得很好的效果?！读譀_棒打洪教頭》取材于《水滸傳》，主要是通過語言、動作來刻畫林沖和洪教頭的性格特征。為此，在朗讀教學時，教師要注意引導學生用筆圈畫出能夠刻畫出主人公的語言、動作，如起身讓座、冷笑、跳起來、脫了衣裳、拿來、獨自耍了一陣、猛敲、沖向等等。通過圈畫這些詞語，教師再引導學生深入文本，感受其中表達的人物特征，如林沖鎮(zhèn)定自如、謙虛有禮等，洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄、盛氣凌人等。教師引導學生朗讀時，便要注重引導學生讀出其中的特征，融入角色去體驗朗讀，可以利用高低音，可以運用不同的語氣等等，力圖突出其中的人物特征。

通過對學生進行朗讀技巧的訓練，學生逐步從不同的文章中掌握不同的技巧，朗讀能力也會得到一定的培養(yǎng)與提高。在點撥過后，教師要注重給予學生朗讀的空間，讓學生細細朗讀，從而真正學會運用不同的技巧到朗讀訓練中。

三、變換形式，提升學生朗讀效果

總是吃同一食物會讓人感到厭倦；同樣的，如果教師總是以同一種方式帶領(lǐng)學生朗讀，學生也會感覺到乏味，進而對朗讀提不起興趣。尤其是針對小學階段的學生，他們的好奇心特別強，對于新鮮的事物也總是充滿期待。為此，在訓練學生朗讀能力時，教師要注重變換形式，以多樣化的形式，吸引學生，促進學生參與，從而全面提升朗讀效果和教學實效。教學中，只有做到“有花樣”，才最易維持學生的興趣愛好。對于不同的文體，教師可以選用不同的朗讀形式。

例如，在教學蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》這一課時，教師采用分角色朗讀的方式促進學生朗讀，取得很好的教學效果。狐假虎威主要是指狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了。這一篇屬于故事性較強的短文，因此，在教學中，教師讓學生分組扮演狐貍、老虎的角色，從而進行朗讀；然后，雙方再交換角色朗讀，體驗不同的角色，從而獲得不同的體會。分角色朗讀的方式備受學生喜歡，教師還引入競爭方式，比一比誰朗讀得最像狐貍，或者老虎，讀出其中的語氣。在學生已經(jīng)熟讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生相互合作，然后舉手合上課本，根據(jù)自己對課本的記憶和角色的理解，以表演方式朗讀，增強課堂朗讀效果。

通過變換朗讀方式，學生各方面能力都得到鍛煉，尤其是膽量和口才方面都能獲得較大的發(fā)展，從而讓朗讀教學在語文課堂中熠熠生輝。

總之，朗讀是小學語文教學中不可或缺的內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段，教師要注重訓練學生的朗讀技巧，讓學生在不同的朗讀方式中獲得發(fā)展，并促進語文實效的提升。

【參考文獻】

【1】趙亞娟.朗讀訓練——小學語文教師應(yīng)重視【J】.新課程（小學），2010（03）

【2】趙建玲.在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的“悟性”【J】.山西教育（教師教學），2009（10）