新課改背景下高中英語教學存在的問題與對策分析

張小勝

【摘 要】

自我國加入WTO后，英語教學就越來越受到人們的重視，尤其是在全球經(jīng)濟逐漸向著一體化發(fā)展的當代，英語能力已經(jīng)成為衡量人才的一個重要指標。高中是英語教學的關鍵階段，在新課程改革的推進中已經(jīng)做出了相應的改進和革新，但仍然存在一定不足。本文論述了新課改背景下存在于高中英語教學中的問題，并相應的提出一些解決對策。

【關鍵詞】

新課改 高中英語教學 存在問題 解決對策

新課程改革中提出了新的教學理念，新教學理念的指導下對高中英語教學內容、方式方法、目標等各個方面都提出了新的標準和要求。在此種形勢下，廣大高中英語教育者積極做出了響應，在教學模式、方法等方面都做出了大膽的嘗試和創(chuàng)新，同時也隨之暴露出很多問題。

一、當前高中英語教學在新課改過程中存在的問題

（一）教學目標失衡

雖然新課程改革和素質教育在不斷推廣和普及，但高中英語教學仍然深受根深蒂固的應試教育影響，在教學內容上不但過分注重詞匯、句型、語法等理論性知識的灌輸式講解，還沒有給學生提供全方位的聽、說、讀、寫學習平臺，使大多數(shù)高中生缺少鍛煉機會，沒有真正獲得英語能力，能應對考試，卻不會運用，學成了“啞巴英語”。教學目標上的失衡使得學生無法享受到英語學習的樂趣，只是機械地記憶、被動地接受灌輸，完全沒有自主選擇性[1]。

（二）在教學上缺少高效意識

在新課程改革的影響下，高中英語教師的教學觀念已經(jīng)有了一定程度的改變，但對新課程改革沒有深刻認識，仍然缺少創(chuàng)新的自主性，還處于被動接受、被動實施的狀態(tài)中。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.很多教師都把大部分時間和經(jīng)歷投入到知識講解、習題訓練、改正糾錯當中，忽視了對如何優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學效率和質量的重視，不但沒有減輕學生負擔，還沒有起到提高學生英語運用能力的作用。

2.一方面，現(xiàn)階段的大多數(shù)高中學校都是根據(jù)中考總成績錄取學生，所以，在英語水平方面有明顯的差異性；一方面，學生個體在認知、接受、理解能力和興趣愛好以及擅長方面都有所不同，但教師卻沒有注意到這個問題，仍然以統(tǒng)一的標準、方法來教學生，缺少針對性。

3.當今社會不但在不斷推進新課程改革，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術也得到了深入發(fā)展，但多數(shù)教師仍沿用以往灌輸式、講授式教學方法，在教學活動中缺少教學形式、方法上的創(chuàng)新。

（三）課堂教學缺少真正意義上的互動交流

新課程理念中提出教學應該是教師與學生進行雙向互動信息交流、情感溝通的過程，雖然隨著新課改的逐步推進，大多數(shù)教師都做出了相應的改進，但大多都局限于教師問，學生答或是僅就教材內容本身展開互動，并沒有真正調動起學生參與學習的興趣；在互動中也沒有真正轉換教師的角色，以致學生無法充分表達自己，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

二、改進高中英語教學的具體策略

（一）提升教師對新課標認識

組織專題培訓和座談研討來加深教師對新課程改革的認識和重視，使教師明確要把學生當成英語教學中的主體，尊重學生個體間的差異性；注重學生學生學習興趣的培養(yǎng)，變被動接受知識灌輸為主動學習；以滿足學生實際需求、培養(yǎng)學生英語實際能力、提高其綜合素質為教學目標，不再采用單一講授式灌輸教學。

（二）創(chuàng)新教學模式

其一，實際上在學習英語時不應該只關注詞匯、語法等理論知識，還應將注意力放到外國文化、風俗的滲透上，因為語言學習跟文化背景、風俗等都有直接聯(lián)系，在具備一定文化背景知識的基礎上再學習英語，有助于學生理解和運用。因此，還可通過觀看英文電影、英文小游戲、角色扮演等多種實踐活動來創(chuàng)新教學模式，兼顧英語語言教學與外國文化、風俗習慣的滲透[2]。

其二，在英語實際教學中可多借助網(wǎng)絡和現(xiàn)代化教學設備進行輔助教學，通過網(wǎng)絡可以獲得更豐富多樣的教學資源；在現(xiàn)代化多媒體教學設備的幫助下除了可以讓課堂變得更加直觀、生動，還有助于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)建英語教學情境。

（三）改進教學方法—以分層教學法為例

在高中英語實際教學當中，教師除了要做好教學組織之外，還要在新課程理念的指導下結合教材和教學目標應用合理、有效的教學方法來提升教學效果。下面以分層教學法為例。

對于學生個體在英語基礎、認知理解能力、語言能力等方面存在差異的問題，教師可通過分層教學法來解決。具體操作如下：

首先，深入、全面地對學生進行了解和研究，包括學生的個性特點、英語基礎和認知理解能力等等，并根據(jù)了解到的實際情況將學生分成三個層次[3]。在此過程中，教師還需要注意兩個問題，一是分層并不是一成不變的，要根據(jù)學生實際學習狀況及時做相應調整；二是明確實行分層教學的目的并不是評判學生，將他們分成等級，仍然要一視同仁，目的只是通過這樣一種方式來有針對性地設計教學內容，幫助學生制定合理可行的學習目標，提升學生英語學習效果。

其次，改變以往教學中為提升學生整體成績設定統(tǒng)一教學目標的方式，在深入細致研究學生特點、學情的基礎上針對不同層次學生制定不同教學目標，包括發(fā)展性目標、提高性目標和基礎性目標三種。

再次，在課堂教學活動目標的劃定上也要根據(jù)學生層次進行相應的分層。比如，基礎較差的學生只要當堂會讀單詞、能背單詞、能理解單詞即可；基礎扎實的學生則要在會讀、記憶、理解的基礎上掌握單詞有關詞組、句式、語法知識等。

最后，在教學練習活動的設計上也要分層，設計出適宜不同層次學生的訓練活動。

【結 語】

從短期目標來看，高中英語是高考必考科目，占據(jù)很大分數(shù)比重，影響到學生下一階段的發(fā)展；從長遠來看，當今社會正向著經(jīng)濟一體化方向發(fā)展，國際間的交流合作越來越多，作為國際通用語言之一，具備一定的英語能力已經(jīng)成為了新世紀人才的必然要求。為此，在實際教學中要及時找出教學弊端，積極改進，切實提升高中英語教學質量。

【參考文獻】

【1】劉艷杰.新課程改革下高中英語教學存在問題與對策的探討【J】.中華少年（研究青少年教育），2013（21）

【2】駱菊英.當前高中英語教學中存在的問題與對策【J】.中學英語園地：教學指導，2012（13）

【3】喬艷芳.淺談新課改背景下高中英語教學模式存在的問題與對策【J】.小作家選刊（教學交流），2014（4）