鄉(xiāng)村孩子“找”學(xué)問

沈苗

大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)語文老師，每當(dāng)提到指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)都覺得是一大“頭疼”之事，學(xué)生無話可說或者說的都是大白話，很難進(jìn)入到一個(gè)理想的寫作狀態(tài)中來。老師沒有辦法只好借助范文來指導(dǎo)寫作方法或者直接仿寫，究其原因是學(xué)生沒有可寫的素材。 由于鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生大多來自周邊農(nóng)村或外來務(wù)工子女，這樣特殊的家庭環(huán)境也直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作環(huán)境的單一，家長的不重視與不培養(yǎng)使大部分孩子的寫作素材變成一項(xiàng)“稀缺資源”。“巧婦難為無米之炊”是寫作中最常見的詬病之一，所以我們需要以多樣的，適宜的，溫和且不失效率的方式方法提高鄉(xiāng)村學(xué)生寫作素材的積累與運(yùn)用，突破傳統(tǒng)的“本本”教學(xué)，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走進(jìn)神奇的大自然，走進(jìn)豐富的課外書籍，走進(jìn)五花八門的電視節(jié)目，開闊他們的視野，豐富他們的情感，進(jìn)而積累作文素材。

其實(shí)，鄉(xiāng)村是一個(gè)廣闊的天地，這里風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這不僅為作文教學(xué)提供了直觀教具，又為學(xué)生提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。所以鄉(xiāng)村孩子不缺少生活，只是他們不善于感受生活。生活是精彩的，但缺少感受，雖面對美麗的大自然，孩子們卻無動(dòng)于衷，再者是能感受到美，卻無法用自己的語言表達(dá)出來。此時(shí)需要我們老師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓孩子們?nèi)ザ喽喔惺艽笞匀?、感受生活，在真?shí)的體驗(yàn)中激起學(xué)生表達(dá)的靈感，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會(huì)躍躍欲試，樂于表達(dá)，作文教學(xué)所存在的一系列問題也會(huì)迎刃而解。

教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向?！睂懽魇钦Z文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫作教學(xué)中，“對這些個(gè)性特點(diǎn)因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專長，富于個(gè)性的人才。” 所以我們需要用立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動(dòng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時(shí)時(shí)思考、主動(dòng)記錄的良好習(xí)慣，有效積累習(xí)作素材，乃至從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化，讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。使學(xué)生情動(dòng)詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚(yáng)自我，從而活化語文教學(xué)，深化能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

針對鄉(xiāng)村孩子的環(huán)境與特點(diǎn)，我們需要為給他們量身定制更適合他們作文素材積累與運(yùn)用的方式和方法。

1.把握好課堂 打好語言基礎(chǔ)

（1）重視課文朗讀，感受語言，培養(yǎng)語感。讀是訓(xùn)練學(xué)生眼看、口讀、腦想等感官的綜合活動(dòng)。我們要充分把握好課堂上的時(shí)間，使學(xué)生接受語言信息，接觸語言符號(hào)，人人有不同收獲，從而讓孩子們愿意主動(dòng)去讀，在讀中感知語言，積累語言，使他們愛上語言文字。

（2）注重背誦課文，記憶語言。每一篇課文都是訓(xùn)練寫作的好范文，都要讓學(xué)生積累一部分詞語和句子，并根據(jù)自己的能力歸類整理，使其進(jìn)入記憶庫，這樣才能真正做到學(xué)以致用，將我們的語文書也發(fā)揮到最大作用。

（3）加強(qiáng)課外閱讀，積累語言。課外閱讀是積累語言、知識(shí)材料的重要途徑。學(xué)生習(xí)作中的詞語相當(dāng)一部分來自課外閱讀。①課外閱讀“采蜜集”；②開設(shè)自由閱讀課、交流課。

好的句式與素材大多從模仿開始，站在“巨人”的肩膀上我們可以看得更高更遠(yuǎn)。

2.讓生活成為寫作最好的“老師”

鄉(xiāng)村的環(huán)境猶如潘多拉的盒子，當(dāng)你用心去發(fā)現(xiàn)，去探索時(shí)，你就會(huì)發(fā)覺無數(shù)的驚喜與奧秘。所以讓孩子們多多留心周圍人、事、物，記下素材。使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，處處留心周圍的人、事、物，做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、贊美生活、關(guān)心他人的思想品質(zhì)，為逐步樹立起實(shí)事求是的文風(fēng)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.發(fā)現(xiàn)思考分析提煉

一個(gè)豐富的想象力對于寫作是必不可少的，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于將觀察與聯(lián)想、想象結(jié)合起來，其實(shí)，這對學(xué)生來說，并不是很困難的事，當(dāng)他們帶著好奇的目光去觀察周圍世界的時(shí)候，聯(lián)想和想象會(huì)情不自禁地發(fā)生的。在觀察過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)觀察對象存在的問題，然后通過調(diào)查訪問等方式進(jìn)一步思考分析，對癥下藥，找到問題的答案。

4.在有效的情境中展開教學(xué)

一個(gè)恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)對于每一篇習(xí)作的指導(dǎo)也是至關(guān)重要，學(xué)生往往會(huì)從無話可說到暢所欲言，所以在每次習(xí)作前，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)需要相適應(yīng)的習(xí)作情境，給學(xué)生提供習(xí)作材料。并且要盡可能地符合班級(jí)大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)踐。

5.讀中悟?qū)?，以寫促讀

（1）利用課文內(nèi)容改寫 對課文內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”，達(dá)到鍛煉寫作、加強(qiáng)理解的雙重目的。

（2）利用文本空白擴(kuò)寫 引導(dǎo)學(xué)生把課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容展開。

（3）利用精彩語段仿寫 教學(xué)中抓住文中的特色句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（4）利用結(jié)尾空白續(xù)寫 激發(fā)想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生。

（5）反思學(xué)習(xí)，感受拓寫 不拘泥于課文內(nèi)容，而且要據(jù)此展開豐富的聯(lián)想、想象，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)新。

漢字語言的魅力是不可小覷的，古往今來，漢字語言的作用顯得越發(fā)重要，而作文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的一大難點(diǎn)亦是重點(diǎn)，會(huì)說話，會(huì)寫話，寫好話是我們對每位學(xué)生的期望。鄉(xiāng)村小學(xué)生與城市學(xué)生家庭環(huán)境差異較大，學(xué)生自身作文水平有限，他們作為這一份的“弱勢群體”提高他們的作文水平既是對鄉(xiāng)村孩子自身的一個(gè)巨大幫助，同時(shí)也是為全市學(xué)生作文水平的提高加了把勁。善于發(fā)現(xiàn)，善于積累、善于總結(jié)，希望我們每一位鄉(xiāng)村老師能夠帶領(lǐng)孩子們在自己的身邊“找”到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的題材，挖掘更多的學(xué)問，讓我們的鄉(xiāng)村孩子們能夠充滿信心地走向更加神奇、美妙的文學(xué)天地！