留守兒童心理問(wèn)題分析

劉艷娟

農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，留守兒童問(wèn)題令人擔(dān)憂(yōu)和深思，這些留守兒童通常存在一些不良的行為習(xí)慣：任性、放縱、孤僻、逃學(xué)、厭學(xué)、打架斗毆、行為霸道、不懂禮貌、迷戀網(wǎng)吧、逆反心理強(qiáng)，對(duì)學(xué)校老師的管教或置之不理，或采取過(guò)激行為。

心理健康問(wèn)題更是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。由于外出打工的父母無(wú)暇顧及孩子，這些孩子長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母的身影，感情上得不到交流，無(wú)法和父母一起享受天倫之樂(lè)，缺少父母之愛(ài)，這對(duì)孩子心理產(chǎn)生極大影響。這些留守兒童往往出現(xiàn)緊張、焦慮、內(nèi)向、自卑、脆弱、沉默寡言等心理現(xiàn)象。

留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

情緒失控 容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。

留守兒童急需3大心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.自信心的培養(yǎng)?！傲羰貎和庇捎诓荒艿玫礁改讣皶r(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。 要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

2.抗挫折能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。挫折可以稱(chēng)為是需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。挫折可以稱(chēng)為是需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀(guān)、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀(guān)，保持自信和樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

3.合作交流能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)針對(duì)留守兒童這一心理特點(diǎn)，老師就要特別關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入。把留守兒童的心理健康教育納入班主任日常工作的重要內(nèi)容，同時(shí)，開(kāi)設(shè)心理教育課程，設(shè)置學(xué)生心理信箱，開(kāi)通關(guān)愛(ài)電話(huà)，設(shè)立心理咨詢(xún)室和“留守兒童之家”。通過(guò)對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們走出心理困擾和不良心理，讓他們帶著樂(lè)觀(guān)、輕松的心境去學(xué)習(xí)，使他們逐步養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的優(yōu)良個(gè)性的心理品質(zhì)。

培養(yǎng)這三大心理素質(zhì)的根本入手點(diǎn)是：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，孝心教育。一個(gè)有感恩心的孩子，他的言行舉止都會(huì) 考慮到“身有傷 ，貽親憂(yōu)。德有傷，貽親羞?！坝懈卸餍牡暮⒆訒?huì)自覺(jué)主動(dòng)地約束自己的言行。他懂得父母掙錢(qián)的不易，懂得年歲已大的爺爺奶奶養(yǎng)育自己的不易，自然而然，就會(huì)用孝心來(lái)回報(bào)長(zhǎng)輩的付出。孩子的心里充滿(mǎn)了感恩，就不會(huì)有抱怨、偏激等言語(yǔ)和行為。留守兒童出現(xiàn)的種種不正常的心理現(xiàn)象自然迎刃而解

所以家長(zhǎng)，學(xué)校都要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，注重對(duì)孩子的感恩教育，孩子才能健康發(fā)展。一個(gè)生活在感恩世界的人是幸福的。只有這樣孩子才能成長(zhǎng)為健康、快樂(lè)的人。心中充滿(mǎn)了正知正見(jiàn)，就會(huì)對(duì)身邊的不良現(xiàn)象有自發(fā)的抵抗力。而培養(yǎng)孩子感恩心最主要的是讓孩子接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。在生活中落實(shí)《弟子規(guī)》，這是當(dāng)今學(xué)校和家庭教育的關(guān)鍵點(diǎn)。