例談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

崔曉玲

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在高中化學(xué)教材中，無論必修還是選修，教材內(nèi)容都十分突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)策略提出一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究興趣

在化學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維的目的。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師以日常生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，或化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大影響的事件等，背景資料的形式呈現(xiàn)出來，并適時(shí)設(shè)計(jì)合理問題誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維。如在探究鐵及其化合物的性知時(shí)，可通過“切開蘋果很快變色”這一熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。蘋果中究竟含有哪些化學(xué)元素？它們是以何種形態(tài)存在的？變色又是由那種元素引起的？如何驗(yàn)證自己的猜測(cè)？這樣會(huì)使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣與欲望積極投入到探究活動(dòng)中去。

2.誘發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)會(huì)驗(yàn)證規(guī)律的方法，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的好手段。如在學(xué)習(xí)過氧化鈉性質(zhì)時(shí)，教師可事先給學(xué)生演示滴水著火實(shí)驗(yàn)：在棉花團(tuán)上包裹上Na2O2粉末，膠頭滴管往棉花團(tuán)上滴水，可以看到棉花團(tuán)燃燒。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知—用水滅火但卻引發(fā)燃燒，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，Na2O2遇水究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？那么又生成了什么物質(zhì)？從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法多種多樣，簡單列舉，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

二、重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié) 體驗(yàn)探究過程

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征，高中化學(xué)教材所安排的課堂實(shí)驗(yàn)多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，對(duì)那些操作方便，裝置不太復(fù)雜，安全性比較可靠的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究活動(dòng)過程中會(huì)遇到很多的疑問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問題，對(duì)于一些有探究價(jià)值的問題，可以此作為探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的素材，引導(dǎo)學(xué)生原有的探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)Na2O2與水的反應(yīng)時(shí)，師生可從氧化還原的角度預(yù)測(cè)生成物，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這一過程中，學(xué)生又有新問題生成：滴加酚酞之后，溶液先變紅，后褪色。那么，為什么紅色會(huì)消失？根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。明白這一反應(yīng)過程中其實(shí)包含了兩個(gè)反應(yīng)：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2；2H2O2=2H2O+O2↑。這一過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，而且更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力。

三、及時(shí)鞏固總結(jié) 發(fā)展探究能力

課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。同時(shí)，遇到一些有難度的問題，教師不要急于解答，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論及查閱資料解答，這一過程中教師要善于疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙。章節(jié)結(jié)束時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

四、理性對(duì)待探究 避免盲目應(yīng)對(duì)

在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)鋪墊，信馬由韁，盲目 “探究”。不僅不能達(dá)到探究目的，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探究欲望。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著摒棄“講授式”教學(xué)法。新教法是繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)下的創(chuàng)新，并不排斥必要的“講授式”，而是提高了對(duì)“講授式”的要求。教師要在深刻理解教材，把握教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，挖掘教材資源，對(duì)關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，要切中要害進(jìn)行針對(duì)性的講授、引領(lǐng)、指導(dǎo)。