課堂教學中師生互動有效性策略研究

張紫薇

摘 要：新課程對課堂教學提出更高的要求和挑戰(zhàn)，新課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。新課程特別地關注課程學習的內(nèi)在化過程，并以此作為學生學習興趣的基礎，同時它也轉(zhuǎn)變了以獲取知識為目的的課程觀念，反而強調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代人的資格。 學生是課堂教學的學習主人，師生互動才能更好地提高教學效果。筆者在此進行了認真研究和探討，進行了以下的見解。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；有效性；方法研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-318-01

傳統(tǒng)的教學屬于“滿堂灌”﹑“填鴨式”，呆板的課堂組織形式﹑單調(diào)的教學方法﹑固定的師生角色等還存在于課堂上，教師拼命的講﹑寫﹑問，學生被動的聽﹑記﹑答，學生依然在課堂上無精打采，教師成為了課堂教學的“獨裁者”；學生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”，最后還是成為知識的“容器”和解題的“機器”。這種現(xiàn)象大大抑制了學生潛能的發(fā)揮。新課程標準指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間、學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?作為新課程的實施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學策略，以學生學習的合作者、引導者和參與者的身份，自覺地運用嶄新的、合理的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生，尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、學會引導

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學基本功。

1、學會傾聽。互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發(fā)言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經(jīng)過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發(fā)表自己的看法。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認真聽取態(tài)度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

2、學會交往。交往，就是結(jié)交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友；要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進行交往。

3、學會合作。合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

4、溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發(fā)學生從思想上對教師及其涉及學科內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感、親切感?！坝H其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

二、學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發(fā)學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢？《學記》中有段話說得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌?，即誘導啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學，就是要善于啟發(fā)誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發(fā)誘導學生如何去思考而不是代替學生做結(jié)論。誘導的方法很多。創(chuàng)設情景，特別是創(chuàng)設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

三、學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環(huán)境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵；對于學習新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助；當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產(chǎn)生理想的效果。師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢？其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放；完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發(fā)揮到最佳；學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，我們通過上述這些做法就可以在課堂教學達到師生互動，教學效果就會明顯提高。因此，我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教學中的個性化。