在名著閱讀中提高學(xué)生的審美情趣

紀(jì)文慶

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此可見，“培養(yǎng)審美的情趣”是中學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，在語文課堂教學(xué)過程中貫穿審美教育是培養(yǎng)新時代人才的需要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、側(cè)重引導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣

歌德說：讀一本好書就是和許多高尚的人談話。書籍，能讓人思接千載，視通萬里。讀書能提高人的修養(yǎng)，凈化人的心靈，能讓人從枯燥的工作和煩瑣的生活中掙脫出來，成為一個高尚的人，而閱讀名著可讓人擺脫平庸。青少年正處于認(rèn)知世界形成、人文素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，閱讀名著對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義，因?yàn)槊菙?shù)千年文化的積淀。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀名著的習(xí)慣。中學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)科知識，已有一個初步的了解和掌握，對各種文章也已學(xué)會了一般的閱讀和分析，所以老師首先要教會學(xué)生列出計(jì)劃，明確每學(xué)期所需閱讀的名著書目。對于精彩文段可運(yùn)用精讀方法，動筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，加深對名著內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)鑒賞。還可以讓學(xué)生學(xué)會自主制定閱讀名著的計(jì)劃，同時養(yǎng)成摘抄、點(diǎn)評名著的習(xí)慣。為了達(dá)到這個目的，我們可以根據(jù)必修課本中的名著導(dǎo)讀部分規(guī)定的書目有計(jì)劃的進(jìn)行細(xì)心研讀。并且要走近作家，加深對作家的感情，寫出自己的體會。每半學(xué)期輯錄一本讀書隨筆，每周針對自己喜歡的作品章節(jié)，自選角度，給予點(diǎn)評，文體不限，并由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的名著或名著片段，要求學(xué)生寫出百字左右的推薦語，貼在班級宣傳欄中供全班閱讀等等。這樣持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，使名著閱讀成為他們中學(xué)生活的一部分。

二、加強(qiáng)點(diǎn)撥，在名著閱讀中提高語感能力

教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。名著精深博大，僅靠課外活動的引導(dǎo)是不夠的。中學(xué)語文教材中選入了大量的經(jīng)典名著，我們可以借課堂教學(xué)這一陣地，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高課堂研究的質(zhì)量，通過各種方式，喚醒學(xué)生對名家的關(guān)注和思考，強(qiáng)化他們的閱讀意識與閱讀行為，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的生命價(jià)值和藝術(shù)魅力。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。教師要注意在名著閱讀過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。可以讓學(xué)生自設(shè)閱讀目標(biāo)，根據(jù)各必修課本的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，定出每次閱讀所要解決的問題，養(yǎng)成帶著問題閱讀的習(xí)慣。所謂語感能力，就是閱讀中能通過語言材料迅速感知問題的能力。它是閱讀能力高低的具體表現(xiàn)。同學(xué)們通過有計(jì)劃的，大量的閱讀名著，無形中就會提高他們的閱讀能力。根據(jù)研究表明：閱讀感受能力的提高，閱讀量是前提，而閱讀的質(zhì)則是語感培養(yǎng)的保障。所謂質(zhì)，就是對典型的名篇，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解一般字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體悟隱藏在文字背后的精義，以及掌握閱讀所運(yùn)用的知識技能。我們可以在名著導(dǎo)讀課上，傳授一些閱讀法，比如可以運(yùn)用傳統(tǒng)的讀書方法：熟讀精思，熟讀成誦。熟讀精思是語言感受新圖示而同化融解其他語言信息所不能缺少的過程，是獲取閱讀的金鑰匙的途徑。這樣，培養(yǎng)了語感能力，也就提高了學(xué)生的自我閱讀能力，提高了他們對名著的鑒賞能力。

三、重在理解，提高學(xué)生的審美能力

1.品讀語言，鑒賞美

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在自主積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绾巫寣W(xué)生在語文課堂的朗讀中體驗(yàn)美，我認(rèn)為可以這樣做：引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，品味蘊(yùn)涵在語言文字中的美；品讀文本，認(rèn)識語言形式美。

在精讀課文時，還應(yīng)認(rèn)識品味語言文字表達(dá)形式上的美，如用詞的精確、修辭手法的運(yùn)用、句式的變換，與所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到課文內(nèi)容美與表達(dá)形式美的統(tǒng)一，這也是一種美，是語言文字的美。

2.拓展思維，升華美

所謂的升華，就是在各種因素激蕩下，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的感情，感到自己的渺小、卑瑣、平庸，從而強(qiáng)烈地要求凈化自己的心靈，學(xué)習(xí)、趕上、超越對象，或者辨清對象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發(fā)出遠(yuǎn)離它、鏟除它的迫切愿望。在語文教學(xué)過程中，感知的主要對象是語文教材中那些情文并茂，文質(zhì)兼美的典范文章?！拔恼虏皇菬o情物”，就其思想內(nèi)容講，既有對真理的追求、對未來的向往、對英雄的贊頌、對祖國的熱愛，也有對謬誤的批判、對現(xiàn)實(shí)的針砭、對邪惡的詛咒、對敵人的憤恨，師生共同浸潤其中，心靈必然會受到程度不同的感染，并相應(yīng)地作出或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感反映。因此，語文課堂教學(xué)總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生心理的催化劑和主動學(xué)習(xí)的原動力。

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅?！闭Z文教學(xué)就是要善于喚起學(xué)生心中的 “那種感覺”，并利用“那種感覺”所引起的“那種愉悅”去優(yōu)化教學(xué)情境，逐步實(shí)現(xiàn)知能培養(yǎng)和人格教育的目的。怎么喚起“那種感覺”？沒有想象和聯(lián)想，便不能喚起特定的情感態(tài)度，不能產(chǎn)生富有個性的審美感受，也不能使學(xué)生的審美情趣得到拓展。

總之，通過名著的閱讀與理解，借助聯(lián)想、想象使教材具體、鮮明、生動，成為學(xué)生的審美對象，從而化學(xué)習(xí)過程為一個審美過程，化理性為感性的形象，憑借情感感染、觸動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生對真、善、美的追求。以美導(dǎo)真，以美傳情，以情導(dǎo)知，讓枯燥的求知變得有聲有色，有情有味，才能激起學(xué)生的想象力、表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲，達(dá)到對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。