小學數學學困生的成因及轉化策略

馬妮

摘 要：教育目標是要讓所有的學生都得到進步，得到提高。這樣就應注意研究學困生的形成原因，重視做好學困生的教育轉化工作。學困生的形成原因是復雜的，過程是漫長的，也是教育者長期面臨的問題。

關鍵詞：學困生；轉化；教師；學校；家庭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

學困生的教育在教學工作中是一個重點，也是一個難點。本文從學困生的形成原因和教育轉化作了較詳細的分析和探討，現(xiàn)總結以下。

一、學困生形成的原因

1、主觀因素。（1）學習數學的目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數學只是為了應付差事，免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇到困難，就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。（2）貪玩造成學習困難占的比例最大，玩是孩子的天性，但小學生的自制力差，不能分清什么時候該玩什么時候該學習，課堂上常常開小差做小動作，課后作業(yè)應付了事，導致學習成績不理想。（3）知識斷層型，由于學習不得法，對所學知識不能很好掌握，造成學習新知識有困難，因為小學沒留級制度，這些學生都跟班升級，所以學習缺漏也就越積越多。（4）學習習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分學生學習毅力差，習慣只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復錯誤。（5）學習數學缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學生對學習數學處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有較高的學習數學的積極性。

2、客觀因素。（1）家長教育無方，表現(xiàn)在對孩子的學習放任自由，孩子作業(yè)是否按要求做完，很少過問。等到成績不好，更多的是責罵而不是幫助分析原因。（2）教師在課堂上，對學生的思維過程關注較少。學生被動吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復習多，穿插復習少，造成學生知識遺忘快、知識保持時間短。同時，在布置作業(yè)時，關注學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練。學生在完成作業(yè)的過程中，機械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

二、轉化策略

1、從情感入手。（1）讓學生明確學習的目的，端正學習的態(tài)度。數學作為人類認識世界一門基礎性的科學，值得每個人去學習。尤其處在現(xiàn)代這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該掌握一定量的數學知識來提高自己在社會競爭力。（2）教師應對學生充滿熱情和耐心。對學困生的轉化不可操之過急，而要循循善誘。對學困生也不能一事同仁，學困生的知識技能水平也有差異。千萬不要因為有的學困生進步快，有的進步甚微，而失去信心。要知道學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情和耐心，必須遵循教育規(guī)律，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化學困生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經‘無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 所以我們應該慢慢進行轉化，對學困生要有耐心和愛心。

2、從興趣入手。一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強把食物吃到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并很好地消化它?！蓖恚晒Φ恼n堂教學也不應該是強制性的，而應激發(fā)學生的學習興趣。

如，“體積與容積”一課，為了激發(fā)孩子學習興趣，我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課，孩子們覺得新穎有趣，隨著石子的放入，學生的情緒被調動起來，“為什么烏鴉能喝到水？你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭先恐后搶著發(fā)表自己的看法。學生1：石子占有位置。學生2：石子將水擠出來。學生3：也就是說石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問：如果我將石子取出來，它還占有空間嗎？這個黑板擦占有空間嗎？每個物體都占有空間你知道叫什么嗎？孩子們高興地喊起來：“體積”。接著在猜猜兩個容器哪個容納的水更多的環(huán)節(jié)中，學生情緒更高漲，有的說一樣大，有的還是左邊的容器大，有的說右邊容量肯定更大，怎么解決這個問題呢？孩子異口同聲的說：驗證。誰來驗證呢，看到一個個躍躍欲試的孩子，我不失時機地把球拋給學困生完成，看到他們信心十足地走上講臺，我欣慰地笑了，我相信他們未來的學習會獲得豐收的碩果。所以教師應該多創(chuàng)設有趣的情境引入，提高學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，學習數學也是如此。

3、從家庭學校入手，家校聯(lián)系，形成教育合力。學困生的轉化工作是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長、教師合為一股力量才能達到預期效果。每天讓學生記錄好家庭作業(yè)，希望家長定時檢查學生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學生按時認真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。讓家長每天都知道子女的學習狀況，并參與到轉化工作中來。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學困生的轉化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對學困生充滿熱情，充滿愛心，永不拋棄永不放棄，我堅信學困生定能獲得較長足的進步。就像美國著名教育家布盧姆曾說：任何學困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。