讀寫結合提升高中生語文學用能力

楊春妹

【摘 要】

語文學習重點是提升學生聽說讀寫思和靈活運用能力。在強調(diào)素質(zhì)教育運行和學生語文能力、素養(yǎng)提升的高中語文課堂教學中，運用讀寫結合教學模式，能夠夯實學生語知，提高語言感受和分析鑒賞能力，增強學生有效運用語言的寫作能力。

【關鍵詞】

高中語文 課堂教學 讀寫教學 學習運用

新課程標準要求我們在高中語文課堂教中要改變觀念，轉變方法，始終注意確立學生的主體地位和激發(fā)學生主動學習與合作學習的熱情。還要重視學生學習能力的自我總結和反思，不斷促成學生語文知識能力和素養(yǎng)的提升。因此，采用讀寫結合的教學模式是形成自主學習能力、習慣和學習方法，提升學習與運用質(zhì)量的一種重要教學方式。

一、讀寫結合，學生能學會學的起點

我們的語文教學重視學生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，但是也不能脫離高考；而且高考也是檢驗學生語文學習情況和語文能力素養(yǎng)的一種比較公平公正的手段。就目前的教學而言，高考失敗的語文教育教學模式都不可能有長久的生命力。但是我們不能說高考考什么，我們就教什么。但是高考考的是基礎知識、古代詩文和現(xiàn)代文的閱讀鑒賞以及占有較大分值的作文。我們的語文教學是無法繞開這些的，也可以說學生語文學習也就是圍繞這些開展的。因此，在高中語文課堂重視讀寫結合的開展很有必要，也很有意義。如2015年江蘇高考關于智慧的材料作文，我們同學如何在語文閱讀學習中注意到讀寫結合的訓練和拓展，那么，他們就可以從周國平《直面苦難》中獲得智慧的元素，因為智慧是一種變通而活，可以是一種對生活的積極思考和應對。當然，我們將教材中的人物和人物故事作為寫作素材，如滿分作文《莊子的智慧》一文，考生夾敘夾議的精選了與莊子相關的魚、蝶、龜三個故事，采用的童話故事式的寫法，在“這可以照透人之心靈的碧波，不就是莊子的智慧嗎？”“這直透心房的花香不也是莊子的智慧嗎？”“原來這淤泥中也蘊藏著莊子的智慧呢……”等寫出莊子的智慧，可以說這樣的作文就是化用了經(jīng)典故事，將莊子的那些轉化的智慧、解脫的智慧、譬喻的智慧靈犀互啟的表現(xiàn)出來，寫得有靈氣，有悟性，這是一種讀的有效吸收和敏銳創(chuàng)新寫作，是讀寫結合的典范之作。

如此可見，在高中語文教學中，重視學生語文知識和寫作素材的積累，不但能夠增強他們閱讀分析和鑒賞能力的提升，還能讓他們從名家名篇的語言運用、結構布局、表現(xiàn)特色等方面獲得寫的能力。

二、賞讀仿寫，語文教與學有效的策略

我們都知道讀與寫能力的提升是學生語文能力增強的重點，而學生只有在閱讀學習中掌握分析文本的語言特色、描寫方法、敘述特點、論述技巧才能較好的分析和鑒賞作品；而他們也只有不斷增加量的積累，并對接觸的閱讀內(nèi)容有自己個性化的思考才能寫的順暢，論述的有理。

1.提升賞讀能力，形成品鑒賞讀意識

閱讀教學是我們語文教學的主要教學形式和內(nèi)容，以往都是我們老師將課文中的學習和借鑒的要點肢解開來，灌輸給學生。如史鐵生的《我與地壇》的三段景物描寫，我們會讓學生通過閱讀和感受得出各自的景物描寫的方法，如第一次是抓住修辭手法和煉字的運用，然后是借景抒情的賞析，通過對坍圮、剝蝕等詞語得出是描寫了一幅衰敗的景象，表現(xiàn)了作者的苦悶之情和悲涼的無奈心境。但是我們在教學中如果激發(fā)學生自主參與意識，調(diào)動主體能動意識。讓他們自己去閱讀和感受，或許學生對這樣寫景文字的理解會更深刻些。當然，這需要我們對學生進行方法的指導，如寫景的方法和作用各有哪些？如何對一段寫景的內(nèi)容進行賞析？如果是小說的一段自然環(huán)境的描寫又應該怎么賞析等等，學生在不斷的嘗試和運用中就能掌握閱讀分析和鑒賞的方法。

可見，我們在閱讀教學中首先是讓學生會讀，會賞讀；能運用已有的閱讀知識和技巧進行合理的分析。當然，在閱讀教學中，學生要把閱讀感受寫出來。這里不僅寫出自己對某一內(nèi)容的閱讀分析，還要聯(lián)系自己寫寫心得體會。

2.仿寫運用，提升活學活用能力

古人說“不動筆墨不讀書”。強調(diào)地是讀中有寫，寫中有讀。這里寫可以是讓他們寫寫閱讀方面的問題。如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里……”中“瀉”“浮”好在什么地方，用其他動詞如“照”“漂”替代會怎么樣？還可以是對課文中寫景的段落進行仿寫，如《課堂月色》中“月下荷塘”這一段，是怎樣寫的，寫了哪些景物，是按照什么順序寫的？對“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……又如剛出浴的美人”另選一種景物進行仿寫。這樣學生就能更有寫景的意識。如一次考試中，一個學生對君子蘭的描寫：在父親無限溫情地呵護下，君子蘭一天天茁壯成長起來——橢圓形的葉片如扇面一般展開，下層的葉子墨綠如云，上層的葉碧綠青蔥，全沒有之前的萎靡不振的病態(tài)。這是學生觀察仔細的表現(xiàn)，更是關注生活的表達。如果在寫作中，學生們都能對事物如此的描繪；那么，何愁他們的寫作能力得不到提升呢？

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們在學生閱讀學習之后要有練筆的習慣，并培養(yǎng)學生不斷修改，不斷反思的能力。學而不思則罔，在閱讀和寫作之后還需要學生能夠不斷深入思考。

總之，在高中語文教學中，學生的閱讀能力和寫作能力是學生語文學習能力的重要方面。我們要改變以往分離的教學方式，只要不斷提升學生閱讀理解的主動性和個性化閱讀，讓他們不斷的反思并進行仿寫等活動，才能讓閱讀更有效，寫作更有質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】畢小衛(wèi).采用讀寫結合方式培養(yǎng)學生的寫作能力【J】.現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（07）

【2】錢方，柯云.語文教學中如何實施讀寫結合【J】.語文教學與研究，2015（11）