小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略探討

高學(xué)英

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)性的接受人文教育的開始，對學(xué)生的成長成才作用巨大。隨著新課程改革的大力推進(jìn)，無論是在教學(xué)方式上還是在學(xué)習(xí)模式上，小學(xué)語文教學(xué)相比以往都有了巨大的飛躍。具體到作文寫作教學(xué)而言，在課堂中，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)情景教學(xué)的開展，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；情景教學(xué)；對策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

引言：在新課程改革的過程中，小學(xué)語文始終做到了與時(shí)俱進(jìn)。作文是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力的好壞，但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中卻存在著很多的問題，其中的重要原因在于教學(xué)教學(xué)方法不能很好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。我認(rèn)為在作文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的采用互動(dòng)情景教學(xué)的方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣。

一、合理的導(dǎo)入情境教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文教育已經(jīng)有所提升和改善，從單一的注重技能訓(xùn)練提升到人文性質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)中還缺乏對情境模式教學(xué)的重視，只停留在表面。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)之前應(yīng)該對課件進(jìn)行科學(xué)合理的制定，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力接受情況，制定有效的學(xué)習(xí)方案，在課堂上合理的導(dǎo)入情境教學(xué)模式。在教師講解的過程中可以采用一些比較生動(dòng)風(fēng)趣的語言來為所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容開個(gè)頭，吸引學(xué)生的注意力，其中可以采用播放錄音或者學(xué)生朗讀的方式。

如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境模式，讓學(xué)生采用分組的方式，每組選擇一名同學(xué)分別扮演課文里的角色，讓學(xué)生們扮演之前經(jīng)過小組討論充分琢磨各個(gè)角色的性格特點(diǎn)和說話方式，使得在扮演過程中，讓角色活靈活現(xiàn)，最后由觀眾投票選擇表演得最到位的同學(xué)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種小組合作的方式進(jìn)行情景扮演，可以讓學(xué)生充分掌握課文中角色的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。

在結(jié)束后，教師對學(xué)生的表演情況應(yīng)該鼓勵(lì)和針對性的點(diǎn)評。從而提升小學(xué)語文課堂效率。如在《烏鴉喝水》讀后感的作文教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備一些相應(yīng)的卡片，探究烏鴉怎樣把水裝滿以及對烏鴉這種行為的想法，寫在卡片上，然后卡片在學(xué)生之間調(diào)換，讓學(xué)生對手中的卡片提出自己的看法，贊不贊同卡片的想法，如果否定的話，又該怎么樣。這種通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同思考的方式，可以有效提升課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

二、重視師生之間的溝通

隨著教育制度的改革，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程應(yīng)該重視師生之間的溝通，不要一味的進(jìn)行講授，要提高和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下更好的接受知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂教學(xué)的效率。對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對性的選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重情境模式的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《美麗的南沙群島》這一課文教學(xué)中，教師在上一節(jié)課前，可以先布置同學(xué)們回家預(yù)習(xí)這篇課文，并對課文內(nèi)容提出至少三個(gè)問題，在上課后和老師溝通解答。課上，教師可以通過情境問答的方式讓同學(xué)們將課文中的問題一一羅列出來，由其中一個(gè)同學(xué)提問，另一個(gè)同學(xué)作答，對于有爭議的問題教師也可以參與討論，引導(dǎo)學(xué)生正確的回答思路，從而讓所有的問題迎刃而且，同時(shí)也能激起學(xué)生對該課文的學(xué)習(xí)欲望，這種師生相互溝通的方式能較好地將枯燥的語文課堂變得生動(dòng)而有趣。

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師針對性的做好教學(xué)課件根據(jù)學(xué)生的具體情況，來培養(yǎng)的語言能力和寫作能力。在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲活動(dòng)，緩解沉悶的課堂環(huán)境，并讓學(xué)生能夠在游戲的過程中鍛煉自我，更好的積累寫作素材，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣程度。

如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》中，教師可以將情境教學(xué)引入，讓學(xué)生對課文中的角色進(jìn)行扮演，教師合理的引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和交流，從而完成情境教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生對自己所扮演的角色提出意見和想法，這樣不僅可以提升學(xué)生的積極性，還可以更好的讓學(xué)生掌握寫作的素材，采用這種方式，能夠更好的讓學(xué)生把握作文寫作中的情感，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

三、豐富小學(xué)語文教學(xué)手段

在現(xiàn)在的教育體制下，教師的課堂教育方式大多是對學(xué)生進(jìn)行填充式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣很容易讓學(xué)生感到語文內(nèi)容的枯燥無味、用處不大針對這種情況就要求教師豐富自己的教學(xué)手段。以學(xué)生為中心，圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對所要講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課，對與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材進(jìn)行搜集，把握備課的重點(diǎn)，在課堂的教學(xué)中，可以使用多媒體形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并把收集的素材播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)更深層次的了解。教師在旁進(jìn)行講解，采用情景還原的方式，讓學(xué)生對課堂上所看到知識(shí)片段的情境進(jìn)行還原演示，提高學(xué)生的臨場記憶能力和對情感的把握能力，鞏固學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握。

如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師可以找出文章一些比較優(yōu)美生動(dòng)的句子，來讓學(xué)生對瀑布場景有一個(gè)初步的影響，然后老師通過視頻資料，讓學(xué)生直觀的欣賞瀑布的場景，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：小學(xué)作文教學(xué)一定要從課堂實(shí)際出發(fā)，教師要有針對性，有計(jì)劃的講授，理論聯(lián)系實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹泶龠M(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，不斷探索教學(xué)新模式，新方法，不斷創(chuàng)新。

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