“通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”一節(jié)的復(fù)習(xí)課教學(xué)初探

周仁旭　周素蘭

摘 要 從提高學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和綜合運(yùn)用能力四個(gè)方面舉例說明“通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課的組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞 理解能力 獲取信息的能力 實(shí)驗(yàn)與探究能力 綜合運(yùn)用能力

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

分析2007～2015年新課標(biāo)生物全國卷就可發(fā)現(xiàn)：有關(guān)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”試題出現(xiàn)頻率為100%。由知識立意向能力立意過度，注重遷移，凸顯能力，成為近年高考試題的最大特色。特別是2015年高考理科綜合生物試題以教材知識為載體，從生活實(shí)際問題和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)切入，多角度、多途徑、多方位考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用四個(gè)方面的能力。

本專題可總結(jié)出圖形類、判斷類、指針偏轉(zhuǎn)類、材料信息題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或分析類”等5大類試題?！巴ㄟ^神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”的專題復(fù)習(xí)課，應(yīng)從以下4個(gè)方面組織教學(xué)。

1 理解能力

理解能力的核心是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、多種表達(dá)形式和知識遷移能力，能運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，得出正確的結(jié)論。

【例1】 （2015·江蘇）圖1表示當(dāng)有神經(jīng)沖動(dòng)傳到神經(jīng)末梢時(shí)，神經(jīng)遞質(zhì)從突觸小泡內(nèi)釋放并作用于突觸后膜的機(jī)制。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A. 神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸小泡內(nèi)可避免被細(xì)胞內(nèi)其他酶系破壞

B. 神經(jīng)沖動(dòng)引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，實(shí)現(xiàn)了由電信號向化學(xué)信號的轉(zhuǎn)變

C. 神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合引起突觸后膜上相應(yīng)的離子通道開放

D. 圖中離子通道開放后，Na+和Cl-同時(shí)內(nèi)流

命題范圍：興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞是近年高考的?？键c(diǎn)，本題主要讓學(xué)生結(jié)合圖示及所學(xué)知識，進(jìn)行分析、推斷的考查。

命題意圖：考查考生對知識的識記和理解能力?？忌馈吧窠?jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元中的存在部位，突觸間興奮傳遞的信號轉(zhuǎn)變，動(dòng)作電位和靜息電位產(chǎn)生的機(jī)理”這些知識點(diǎn)。

答案及解析：神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中，可避免被細(xì)胞內(nèi)其他酶系破壞，A選項(xiàng)正確；神經(jīng)沖動(dòng)屬于電信號，神經(jīng)遞質(zhì)屬于化學(xué)信號，所以神經(jīng)沖動(dòng)引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，實(shí)現(xiàn)了由電信號向化學(xué)信號的轉(zhuǎn)變，B選項(xiàng)正確；神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜受體結(jié)合，引起突觸后膜興奮或抑制，相應(yīng)的離子通道打開；圖中離子通道開放后，若是興奮則Na+內(nèi)流，若是抑制則Cl-內(nèi)流。答案為D。

本題設(shè)計(jì)的巧妙之處在于不僅考查學(xué)生對教材知識體系的理解掌握，學(xué)生還必須結(jié)合題干圖示信息，具體問題具體分析，推理出“圖中離子通道開放后，若是興奮則Na+內(nèi)流，若是抑制則Cl-內(nèi)流”這一正確結(jié)論。

2 獲取信息的能力

其核心是獲取主干信息、注重生物發(fā)展史和新進(jìn)展，意在考查學(xué)生對新情境的適應(yīng)能力，即終身學(xué)習(xí)的能力及關(guān)注生物熱點(diǎn)和科學(xué)史。

【例2】 圖2為某一傳出神經(jīng)元與肌細(xì)胞形成的突觸。以下說法錯(cuò)誤的是（ ）

A. ①的形成與高爾基體有關(guān)

B. 參與突觸形成的肌細(xì)胞膜面積增大有利于神經(jīng)遞質(zhì)的作用

C. ④興奮時(shí)，其兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)

D. ②釋放的神經(jīng)遞質(zhì)一定會(huì)使肌細(xì)胞興奮

命題意圖：這是一道信息題。獲取和解讀信息是做好本試題最關(guān)鍵的一步。教材中并沒有出現(xiàn)該圖，本題通過新知識來考查學(xué)生獲取信息的能力。信息題的特點(diǎn)是高起點(diǎn)、低落點(diǎn)，一般都不難。解答此類試題的學(xué)習(xí)流程為：獲取信息；提煉有效信息；與相關(guān)知識相結(jié)合，形成綜合性信息的解讀。

答案及解析：答案為D。由圖分析，①是突觸小泡，內(nèi)有神經(jīng)遞質(zhì)，其形成與高爾基體有關(guān)，A選項(xiàng)正確。這是提煉有效信息過程。④興奮時(shí)，膜外電位由正變負(fù)，膜內(nèi)電位由負(fù)變正，C選項(xiàng)正確。神經(jīng)遞質(zhì)有興奮和抑制兩類，只有興奮性遞質(zhì)才能使肌細(xì)胞興奮，而抑制性遞質(zhì)使肌細(xì)胞抑制，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。這是獲取信息過程。肌細(xì)胞膜的膜面積大，有利于神經(jīng)遞質(zhì)的作用，B選項(xiàng)正確。這是形成綜合性信息的解讀。

通過層層深入的信息提取，完成信息的轉(zhuǎn)化和整合，以達(dá)成能力立意。在層層深入的信息提取過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，開啟一幕幕令人感嘆的個(gè)性經(jīng)典。通過信息綜合分析，最后答出問題，這正是復(fù)習(xí)教學(xué)的終極目標(biāo)。

3 實(shí)驗(yàn)與探究能力

其核心是高度重視教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

【例3】 圖3是反射弧的局部結(jié)構(gòu)示意圖，刺激a點(diǎn)（a點(diǎn)為兩接線端之間的中點(diǎn)），檢測各位點(diǎn)電位變化。下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

A. 若檢測到b、d點(diǎn)有電位變化，說明興奮在同一神經(jīng)元上是雙向傳導(dǎo)的

B. 興奮由c傳導(dǎo)到e時(shí)，發(fā)生電信號→化學(xué)信號→電信號的轉(zhuǎn)換

C. 若c處無電位變化，可能是由于突觸前膜釋放的是抑制性神經(jīng)遞質(zhì)

D. 電流表①不偏轉(zhuǎn)，電流表②可能偏轉(zhuǎn)兩次

命題意圖：此題以人教版教材P17圖2-1神經(jīng)表面電位差的實(shí)驗(yàn)示意圖為知識載體，考查細(xì)胞膜內(nèi)外在各種狀態(tài)下的電位狀態(tài)。根據(jù)教材提供的蛙坐骨神經(jīng)背景資料和提示，結(jié)合電流表指針偏轉(zhuǎn)有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋求答案，有利于學(xué)生適應(yīng)高考試題的開放性和延伸性。

答案及解析：刺激a點(diǎn)，b、d點(diǎn)在同一神經(jīng)元內(nèi)有電位變化，不能說明興奮在同一神經(jīng)元上是雙向傳導(dǎo)的；雙向傳導(dǎo)的依據(jù)是發(fā)生2次相反方向的偏轉(zhuǎn)。興奮由c傳到e時(shí)，需要經(jīng)過突觸，在突觸中發(fā)生電信號→化學(xué)信號→電信號的轉(zhuǎn)換。突觸前膜釋放的神經(jīng)遞質(zhì)有興奮的，也有抑制的；若釋放的是抑制性神經(jīng)遞質(zhì)，則c處無電位變化。由于a點(diǎn)位于電流表①兩極的中央，興奮同時(shí)傳到兩極，無電位差，故電流表不偏轉(zhuǎn)，而傳遞到電流表②兩極的時(shí)間不同，故可發(fā)生2次相反方向的偏轉(zhuǎn)。答案為A。

4 綜合運(yùn)用能力

綜合運(yùn)用能力是以上三種能力的綜合，是其他能力的最終目標(biāo)。

【例4】 圖4是反射弧、突觸和神經(jīng)纖維的結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)圖示信息回答下列問題：

（1） 圖4甲的a、b中為感受器的是 ?？s手反射屬于非條件反射，當(dāng)我們?nèi)≈秆M(jìn)行化驗(yàn)時(shí)，針刺破手指的皮膚，但我們并未將手指縮回。這說明一個(gè)反射弧中的低級中樞要接受

控制。

（2） 圖4乙為突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)模式，圖中的1表示 ，1中物質(zhì)的釋放依賴膜的 性。

（3） 圖4丙的①、②、③中的興奮部位是 ，①②間的興奮傳導(dǎo)方向?yàn)?（用箭頭和序號①②表示），該方向與膜 （填“外”或“內(nèi)”）的電流方向一致。

（4） 圖乙與圖丙相比較，興奮在圖乙傳遞的特點(diǎn)是 ，原因是 。興奮在圖乙中傳遞時(shí)信號的變化是 。

命題意圖：強(qiáng)調(diào)知識的綜合性以及知識運(yùn)用的復(fù)雜性，其側(cè)重是理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題。靈活應(yīng)用所學(xué)知識是解答試題的關(guān)鍵。

解析：（1） 根據(jù)反射弧的突觸結(jié)構(gòu)和神經(jīng)節(jié)分析，a為感受器，b為效應(yīng)器。脊髓的低級中樞要受大腦皮層控制。（2） 圖中的1表示突觸小泡，神經(jīng)遞質(zhì)通過胞吐作用釋放，依賴生物膜一定的流動(dòng)性。（3） 神經(jīng)纖維未興奮時(shí)為靜息電位，即外正內(nèi)負(fù)，興奮時(shí)為動(dòng)作電位，即外負(fù)內(nèi)正，故②為興奮部位。興奮傳遞方向由興奮部位流向未興奮部位，即②→①，與膜內(nèi)電流方向一樣。（4） 興奮在突觸的傳遞具有單向性，即興奮只能從突觸前膜向突觸后膜傳遞，因?yàn)樯窠?jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜內(nèi)的突觸小泡釋放。興奮在突觸的傳遞信號變化是：電信號→化學(xué)信號→電信號。

答案：（1） a 大腦皮層（高級中樞） （2） 突觸小泡 流動(dòng) （3） ② ②→① 內(nèi) （4） 單向傳遞 神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放作用于突觸后膜 電信號→化學(xué)信號→電信號

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分展示思維過程和解題思路，對經(jīng)典綜合題型進(jìn)行歸類總結(jié)，找出解題規(guī)律，以達(dá)到舉一反三的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，做到溫故知新；讓課內(nèi)外知識觸類旁通，并與其他知識相互滲透。這樣既豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，又提升了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

筆者從學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和綜合運(yùn)用能力4個(gè)方面，組織“通過神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”專題的復(fù)習(xí)課教學(xué)，其教學(xué)重心是以典型試題帶動(dòng)知識復(fù)習(xí)。要做到這樣，還需要教師研究新課程，積極探索新課程復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。