高三生物二輪復(fù)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

謝曉霜

摘 要 高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生基本上是處在“聽講—識記—練習(xí)—考試”這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀況，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，能力薄弱。教師要善于“牽手”學(xué)生教會方法，敢于“放手”學(xué)生展示想法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，提升思維能力。

關(guān)鍵詞 生物復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

很多學(xué)生進(jìn)入高三后，由于各科復(fù)習(xí)任務(wù)的加重、作業(yè)量的增多，學(xué)生出現(xiàn)了“等老師講解、靠老師歸納、要老師反思”的“等、靠、要”被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不愿也不會系統(tǒng)整合五本教材的相關(guān)知識，少有深入探討。而從當(dāng)前高三生物課堂復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來看，“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”是常態(tài)，許多教師課堂上普遍講得多，學(xué)生缺少參與及自主學(xué)習(xí)。教師的“學(xué)生意識”沒有真正落實(shí)到行為上來，使學(xué)生對教師講過的內(nèi)容記不住或死記硬背，造成“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的低效學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和行為，思維能力是難以提高的。下面就此談?wù)劷鉀Q這些問題的做法。

1 牽手學(xué)生，教會方法，以提高學(xué)生思維能力

1.1 指導(dǎo)學(xué)生做章節(jié)歸納

學(xué)生歸納的常見誤區(qū)：（1） 不愿做歸納，覺得耗費(fèi)時間且不能直接見效。（2） 不會做歸納，將歸納變成了“抄寫”，如將筆記再抄一遍、抄書上的各級標(biāo)題、抄輔導(dǎo)書前的知識小結(jié)。（3） 歸納要求高，細(xì)枝末節(jié)均不放過，耗費(fèi)時間多。最終由于沒有方法造成低效率，學(xué)生很難堅持。

由于高中生物教材知識點(diǎn)分散，概念圖解記憶要求高，學(xué)生不會歸納，很難提高復(fù)習(xí)效率。教師要說明歸納在生物復(fù)習(xí)中的重要性，教會學(xué)生歸納的方法，引導(dǎo)學(xué)生花時間來歸納，并使學(xué)生逐漸成為一種習(xí)慣。筆者的做法是：（1） 在課堂上，領(lǐng)著學(xué)生一起逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，說明知識間的內(nèi)在聯(lián)系。（2） 拍攝學(xué)生的歸納作業(yè)，課堂上展示及點(diǎn)評。（3） 讓學(xué)生離開一切書本，在腦海中整理儲存的知識，選出核心詞，先把記得的主要知識寫下來，再梳理它們的關(guān)系。對細(xì)節(jié)及錯漏，可以看書再補(bǔ)充。（4） 要求呈現(xiàn)形式可以多樣，可以線索式，也可發(fā)散式，重要的是思維的構(gòu)建過程。（5） 對同一內(nèi)容，一輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識點(diǎn)、線的歸納，二輪復(fù)習(xí)更側(cè)重綜合性的織網(wǎng)歸納。

1.2 教會學(xué)生做錯題集

高三備考過程中，測試是經(jīng)常采用的手段，特別是高三周測、月考、模擬考等大大小小的考試很多，但總有教師抱怨“這道題講過N遍，學(xué)生再考還一錯再錯”。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？通過研究發(fā)現(xiàn)主要原因是教師事事包辦的結(jié)果。教師加班加點(diǎn)批好卷，認(rèn)真進(jìn)行答題情況分析，講評課從頭講到底，反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪錯了下次要注意等。這樣包辦的結(jié)果是學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣，沒有對自己存在的問題認(rèn)真總結(jié)反思，沒有經(jīng)過大腦的深度加工，當(dāng)然就記不住了。所以教師要教學(xué)生錯題分析和整理的方法，如把錯題抄在本子上（也可節(jié)選錯誤點(diǎn)摘錄或剪下試題粘貼），在該題下方完成三步總結(jié)（錯因分析、正確解釋、知識點(diǎn)復(fù)述）。教師要加強(qiáng)檢查與反饋以保證學(xué)生的積極性。有了學(xué)生課前的錯題反思，教師的講評課則以掃除薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，完善知識結(jié)構(gòu)為主。這樣講評的針對性更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識，提高應(yīng)對試題新情境的能力。

1.3 示范解題的思維路徑

二輪復(fù)習(xí)后階段，學(xué)生的主要問題是知識點(diǎn)遺漏和遺忘，綜合運(yùn)用能力欠缺，解題不規(guī)范，語言組織能力不強(qiáng)，答題的速度不高。由于二輪復(fù)習(xí)時間有限，教師詳析考點(diǎn)的原則是：① 學(xué)生自己已經(jīng)會的不講；② 自己能學(xué)會的不講；③ 很多學(xué)生聽了也不會的，要盡量少講。教師對例題和習(xí)題的選擇則講究“少而精”，不選偏題難題怪題，對學(xué)生不易理解的重難點(diǎn)內(nèi)容可增加變式訓(xùn)練加于強(qiáng)化，側(cè)重在方法和規(guī)律上進(jìn)行引導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生非選擇題的的“4步答題法”：（1） 審題，提取信息，讀字、句找關(guān)鍵詞，感知顯性情況、條件，挖掘隱蔽條件（可將關(guān)鍵詞句圈出，弄明問什么）。（2） 知識定位，就是圈定知識范圍，從而確定思考的范圍和途徑，避免盲目思考，無頭無緒，一籌莫展。（3） 聯(lián)系搭橋。即在已知和未知之間搭橋，圍繞已知和未知進(jìn)行多方位的思考，找出相互聯(lián)系的知識。（4） 組織答案，要求學(xué)生切題正確，回答到位，答案全面，用詞科學(xué)。教師可在黑板上用文字和箭頭一步步演示解題的思維路徑，讓學(xué)生由模仿到形成習(xí)慣，答題會準(zhǔn)確而快速。

2 放手學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會以展示學(xué)生做法想法

在二輪復(fù)習(xí)的后期，很多教師常常感嘆：“通過強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)，學(xué)生的解題技巧及文字表達(dá)能力有所提高，但又常常因書本中的基礎(chǔ)知識遺忘而丟分。怎么辦？”其實(shí)，后期的復(fù)習(xí)更應(yīng)多放手給學(xué)生，在課堂教學(xué)中凡是學(xué)生能做到的，教師就不要“代勞”；凡是學(xué)生能自己說的，教師就不要說出來。只有這樣，學(xué)生才更有學(xué)習(xí)責(zé)任，自己親身參與的學(xué)習(xí)才更牢靠，相互學(xué)習(xí)的欲望才更強(qiáng)。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會，讓他們充分展示自我、發(fā)揮自我，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要真正做到敢于放手，還學(xué)生施展自我的時間和空間。

2.1 放手讓科代表出課前小測題，檢測重點(diǎn)知識掌握情況

常言道：“天助自助者?！睕]有什么人比自己更能幫助自己了。對于基礎(chǔ)知識遺忘的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生按考綱的考點(diǎn)有效閱讀教材：（1）閱讀章節(jié)的前言和小結(jié)（前言部分闡明單元課題目標(biāo)和重點(diǎn)，小結(jié)概述了單元知識的關(guān)鍵，前言和小結(jié)中蘊(yùn)含著相關(guān)知識的聯(lián)系）；（2） 熟讀單元課題的三類知識（描述生物事件的術(shù)語；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及其研究的方法；表述概念要素、原理要點(diǎn)、理論觀點(diǎn)的主題詞、短語及黑體字）；（3） 重點(diǎn)解讀必修教材的圖解，關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的讀書情況，每次課前5 min可由科代表自主在黑板上出1～2道基礎(chǔ)問答題，全體學(xué)生在作業(yè)本上作答后再看書訂正，讓學(xué)生自主參與到基礎(chǔ)知識的滾動復(fù)習(xí)中來。

2.2 放手讓學(xué)生上臺進(jìn)行試題講評，展示學(xué)生做題思路

后期復(fù)習(xí)考試密集，講評頻繁，學(xué)生對教師的講評課會出現(xiàn)疲憊麻木。筆者輪流請學(xué)生小組代表上臺講評分析試題，可以是講一道題，也可以是一節(jié)課的整份卷交給學(xué)生，當(dāng)然要在前一天就做好安排，這樣針性會強(qiáng)很多，效率也高。放手學(xué)生講評會讓教師有意想不到的驚喜，有些題的解題方法更簡便，思維貼近同齡人，學(xué)生更易接受。由于學(xué)生全程參與，精神集中，問題碰撞產(chǎn)生更多思維火花，學(xué)生能力提高更快。

2.3 放手讓學(xué)生自行提問解答，培養(yǎng)問題意識

復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的問題會很多，有時會在課堂上天馬行空提出很多問題，很多教師認(rèn)為回答很費(fèi)時，影響教學(xué)進(jìn)度，部分學(xué)生也認(rèn)為耽誤他們聽課；又或者有些學(xué)生干脆對教師的提問毫無應(yīng)答，教師很難估摸他們掌握知識的情況。完全被學(xué)生的問題牽制或?qū)W(xué)生完全不提問都不合適，解決的辦法有：① 教師鼓勵學(xué)生提問題，特別是有助打開學(xué)生思維的問題在課堂上一定給予時間探討；② 對學(xué)生有興趣的生物學(xué)相關(guān)知識則給每班一本“問題本”，要求每個學(xué)生之間相互提問和解答，加強(qiáng)檢查與跟進(jìn)。如將“問題本”由課代表管理，教師定期檢查反饋，要求按學(xué)號順序每天一位學(xué)生提一個問題（可以是自己感謝興趣的問題，也可是課堂上有些同學(xué)提出的問題），每天由一位同學(xué)回答并簽名確認(rèn)。他們提的問題有：葉綠體、線粒體中的DNA可轉(zhuǎn)錄出RNA嗎？篩管細(xì)胞能否進(jìn)行組織培養(yǎng)？蟑螂的觸毛有什么用？全部都會飛嗎？為什么生物有“代償”，它是否由基因控制的呢？為什么人快睡著覺時會“動”一下？……學(xué)生的這些問題很有趣，他們在相互應(yīng)答中學(xué)會了自己查資料、學(xué)會提問題、學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)作答，更培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，教學(xué)是有藝術(shù)的?！敖淌菫榱瞬恍枰獭?，從“需要教”到“不需要教”，有一個逐步放手的過程。無論是新授課，還是高考備考復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要善于“牽”學(xué)生的手教會學(xué)生思考，要敢于“放”學(xué)生的手給學(xué)生展示想法，讓他們通過自己的觀察、實(shí)踐、獨(dú)立思考與集體討論，去求得知識，獲得發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。要相信學(xué)生有能力學(xué)習(xí)，給平臺創(chuàng)機(jī)會給學(xué)生展示，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

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