高中語(yǔ)文教學(xué)需要教師的“深情”

康向韶

【摘要】 以情感為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生一旦把老師當(dāng)作了朋友，課堂上學(xué)生就會(huì)感到親切，就敢于獨(dú)立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關(guān)系，作為一位語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情感的投入就顯得特別重要。

【關(guān)鍵詞】 高中 語(yǔ)文教學(xué) 教師

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-097-01

一、師生情感的建立

（一）首先老師必須熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是人的一種基本需要，正在成長(zhǎng)著的青少年更需要愛(ài)。為師者不可不愛(ài)學(xué)生，這種愛(ài)既體現(xiàn)出教師對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)；又是教師尊重學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛(ài)心為學(xué)生所感受，學(xué)生心靈的琴弦才會(huì)為教師所撥動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)心感受越深，對(duì)教師也就越加信任，對(duì)教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)就會(huì)遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師用情感潮水將知識(shí)的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無(wú)間才能提高語(yǔ)文課的教育教學(xué)效果。如果教師動(dòng)輒體罰或變相體罰學(xué)生，采取挖苦、訓(xùn)斥，惡語(yǔ)侮辱學(xué)生，不尊重學(xué)生人格的教育方法，勢(shì)必影響學(xué)生的心理發(fā)展，挫傷學(xué)生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學(xué)生渴求知識(shí)的心卻變得冷漠，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)造成障礙。

（二）以情感人，對(duì)學(xué)生要用真情澆灌，擁有一顆關(guān)愛(ài)的心。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?jiàn)“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對(duì)自己所教授的語(yǔ)文學(xué)科要充滿情感，在教學(xué)過(guò)程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與欲望。二是教師要?jiǎng)?chuàng)造條件多接觸學(xué)生。作為語(yǔ)文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學(xué)生接觸太少，很難達(dá)到了解學(xué)生、關(guān)切學(xué)生的目的。

二、教學(xué)過(guò)程中的情感投入

（一）如果說(shuō)理科的教學(xué)，在課堂上主要偏于“說(shuō)理”，那么，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，動(dòng)之以情則不容忽視，它是教學(xué)具有感染力的重要條件，通過(guò)“傳情”而授知，說(shuō)理，達(dá)意。語(yǔ)文教學(xué)的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達(dá)意所需要的首要方式就是語(yǔ)言。

在課堂上，語(yǔ)文教師使用的主要的教學(xué)工具就是他自己的語(yǔ)言，而這種語(yǔ)言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語(yǔ)言是大不相同的。從語(yǔ)言的具體運(yùn)用來(lái)說(shuō)，“言為心聲”，任何人說(shuō)的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學(xué)上說(shuō)“道非文不著，文非道不生”，文章從來(lái)都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說(shuō)涉及了過(guò)去和現(xiàn)在人類情感的方方面面，從教學(xué)的主體和客體來(lái)說(shuō)，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會(huì)關(guān)系中，面對(duì)充滿情感漣漪和波濤的教材，面對(duì)五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課本身的特點(diǎn)——“理想的語(yǔ)文課應(yīng)該是美的享受”這一特點(diǎn)，決定著語(yǔ)文教師在課堂上使用的語(yǔ)言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語(yǔ)言。這種意境語(yǔ)言的臨場(chǎng)創(chuàng)造，是語(yǔ)文教師在課堂上的心理動(dòng)態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語(yǔ)言，既不是教材語(yǔ)言的單純重復(fù)，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領(lǐng)教材之后的一種藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在剖析文藝作品時(shí)，就必須使用形象生動(dòng)，豐富多彩，感染力強(qiáng)的語(yǔ)言；在分析理論文章時(shí)，就必須用準(zhǔn)確，嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)有力，旗幟鮮明的語(yǔ)言；在講解其它一些知識(shí)小品時(shí)，就必須用生動(dòng)活潑，凝練簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。即使是提問(wèn)，教師也要設(shè)計(jì)一種恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才會(huì)使學(xué)生感到這是一種藝術(shù)享受。

（二） 當(dāng)然，真正能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語(yǔ)文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，深邃縝密的科學(xué)美，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言美，高尚感人的行為美……這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和挖掘。作為一位語(yǔ)文教師，在課堂上，他的心理活動(dòng)，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運(yùn)動(dòng)”，要想很好地完成預(yù)定計(jì)劃，是根本不可能的。如當(dāng)課文的基調(diào)是清新爽朗的時(shí)候，教師的講授心情應(yīng)該是愉悅歡快的！當(dāng)課文的基調(diào)是哀怨悱惻時(shí)，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴(yán)密，政論性強(qiáng)，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應(yīng)該隨之或嚴(yán)肅，或振奮。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理，教師的講授心情就應(yīng)該是平正的感受。教師的這些情緒，通過(guò)教材和形象的意境語(yǔ)言傳給學(xué)生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生對(duì)美的理解和感受，對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒(méi)有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開(kāi)學(xué)生的心扉，讓知識(shí)進(jìn)入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個(gè)字貫穿，那就是“情”字。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！?/p>

（三） 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用也是情感投入的一種重要方式，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中卻忽略了這個(gè)因素。從心理學(xué)角度看，優(yōu)美的語(yǔ)句伴隨著精美的語(yǔ)調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語(yǔ)調(diào)可以促使學(xué)生成為“作品的真正完成者”。只有進(jìn)入這樣的境界，啟迪學(xué)生的智慧才能真正有保證。

“人非草木，孰能無(wú)情?！笨傊?，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生的激情和熱情，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)取得令人欣慰的成績(jī)。