傳統(tǒng)板書在信息時代下初中歷史新課程中的運用

鄺旭東

【摘要】 當前的初中歷史新課程教學中，現(xiàn)代信息技術以其獨特而巨大的優(yōu)勢，在課堂教學中已經(jīng)是比較普遍的情況了，很多歷史教師因此而忽視了傳統(tǒng)板書的作用，甚至完全放棄板書。然而，筆者認為，傳統(tǒng)板書在歷史課堂教學中仍然有它不可或缺的重要地位。設計出更合理的板書并好好加以利用，不僅可以強化一節(jié)課的重難點、提高課堂實效性，更可以幫助學生在大腦中理清層次和線索、構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)、加深對知識的聯(lián)系和對歷史的理解。因為，這更符合學生的認知規(guī)律。

【關鍵詞】 板書 信息時代 知識結(jié)構(gòu) 學生認知

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-089-02

一

有次外出學習，觀摩一節(jié)初中歷史公開課。上課的老師運用多媒體課件結(jié)合自己的講授進行教學，課上的非常精彩。老師的講授既重點突出，又補充了一些細節(jié)，邏輯清晰、思維縝密。學生聽的也津津有味，課堂氣氛輕松而活躍。特別是課件制作得很精致，色彩明快，形式多樣，有視頻、圖片、地圖、動畫、史料等，顯示出了大量的信息，很能引起學生的興趣、集中注意力。

后來在評課的過程中，大家正紛紛叫好之時，一位聽課老師提出了一個疑問：這節(jié)課上的非常精彩，但為什么沒有板書？一節(jié)課似乎不太完整。

是的，授課老師確實沒有寫板書。對此，他給出了自己的理由：這節(jié)課內(nèi)容很多，信息量大，寫板書比較浪費時間；并且，重點都在課件中突出了，在下課前的小結(jié)中也復習了，從學生的課堂表現(xiàn)和課下的練習中，也可以看出學生對這節(jié)課的知識掌握的還是比較好的。

理由似乎很充分，其實不然！

筆者認為，這節(jié)課確實很精彩，但沒有板書也是一個致命的缺憾！一節(jié)課下來，黑板上沒有板書，學生也不記任何筆記。如果這樣來上每一節(jié)課，即使每一節(jié)都像這次這樣精彩，但一個學期教下來，學生卻沒有留下有關的學習提綱及要點，沒有養(yǎng)成記筆記的學習習慣。三年下來，可能因為老師的課堂很精彩，學生的頭腦中確實也有了比較豐富的一個一個的歷史知識點，但是歷史知識結(jié)構(gòu)與歷史線索、歷史中千絲萬縷的聯(lián)系、學生對每一節(jié)課及初中歷史的整體理解與把握是否清晰明了，那就不言自明了。

二

在傳統(tǒng)中學歷史教學中，一支粉筆、一張嘴就是歷史教師一節(jié)課的全部內(nèi)容。這種單純的教師講授法在新課程改革浪潮的強力沖擊下，已經(jīng)很少見了。特別是隨著現(xiàn)代信息技術的普及，其巨大而獨特的優(yōu)勢日益明顯，如功能多樣，信息量大，合成性高，尤其是它具有情境感、立體感、直觀性強，這突破了傳統(tǒng)歷史教學中由于歷史本身的不可再現(xiàn)性而給學生帶來的學習上的困難。

然而，也因為如此，傳統(tǒng)的板書在一節(jié)課中的地位似乎也就不那么突出，甚至變得可有可無了。君不見有的歷史課堂是限定老師只能講10——15分鐘，剩下的全部是學生走馬燈似地講解、表演；君不見有的歷史課堂老師侃侃而談、旁征博引，學生聽得如癡如醉，下課鈴響時老師的淵博知識還未展示完，而學生對于這節(jié)課到底要掌握哪些重點并不知曉。

之所以會出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象，是由于我們部分老師走向了另一個極端。一提“新課程”，馬上就要求老師講的“越少越好”，似乎老師講多了就不能體現(xiàn)“學生的主體地位”了；一提“新課程”，就是盡量使用新技術，課件盡可能做得花哨，上課的形式盡可能多樣，似乎對板書這些“舊方法”的重視，就是跟不上“新課程”的腳步了。個人以為“新課程”不僅僅是新的教學內(nèi)容，新的教學技術和手段，也包括新的教學觀念，如學生綜合能力的培養(yǎng)等等。但無論怎么“新”，有一點是不變的，那就是歷史教學本身所要求的幫助學生構(gòu)建知識間的聯(lián)系、形成知識層次和完整結(jié)構(gòu)，以及對歷史的綜合分析與理解。筆者個人認為，課堂里的“歷史味”不能丟。

三

筆者認為，傳統(tǒng)的板書設計得好、利用得好的話，不僅不會浪費時間，而且還可以起到事半功倍的效果。下面以本人曾執(zhí)教的人教版七年級下冊《明朝君權的加強》一課為例，談談我對板書在新課程中的運用的探索。

首先，根據(jù)課標的要求，知道明朝的建立；通過皇權的強化和“八股取士”，初步理解皇帝專權的弊端。我確定的教學目標如下：知識與能力方面，1.知道明朝的建立和明朝初年加強君權的措施。2.初步理解皇權高度強化的弊端。3.培養(yǎng)學生辯證地、全面地分析歷史的能力。過程與方法：1.通過設置情境，引領學生走進明朝的歷史。2.運用講授的方法，培養(yǎng)學生聯(lián)系的觀點，形成基本的歷史線索。3.通過一些典型的歷史故事，培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史學習方法。

據(jù)此，我確定了本課的教學重點是明初加強君權的措施。難點在于通過特務機構(gòu)、“八股取士”等辯證地看待皇帝專權。

在最初備課時，我設計的板書如下：

第15課 明朝君權的加強

一、明朝的建立

朱元璋 1368年 明朝

二、明太祖加強君權的措施

1. 廢丞相，權分六部

2. 錦衣衛(wèi)，特務機構(gòu)

3. 八股文，控制思想

三、靖難之役和遷都北京

1. 靖難之役，朱棣，明成祖

2. 遷都北京

3. 增設東廠

看著自己的設計，除了感覺這樣的板書相對簡潔，重點突出，是長期以來歷史板書的“經(jīng)典模式”外，我的第六感覺告訴我還少了點什么。

少了點什么呢？少點生動直觀？少點靚麗多彩？似乎都不是。雖然這個板書設計是沒有什么大問題的，但我總感覺如果就這樣呈現(xiàn)在黑板上，這板書簡直就像一位始終板著面孔的老人，一本正經(jīng)，毫無生機。

由于PPT在課堂上是一張一張地放過去的，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容是不可重復的。而板書恰恰可以克服這個缺點，板書可以將整節(jié)課的主旨思想完整地呈現(xiàn)出來。對！主旨思想！正如上海著名特級教師包啟昌先生所倡導的那樣“一課一個中心”，一課一個教學中心，所有的教學活動都圍繞著這個中心所展開，課堂始終有一個靈魂，教師搜集的資料、設計的問題、開展的活動都與這個中心有關，學生在學習中也就清楚這節(jié)課的靈魂。抓住這個靈魂，學生就抓住了這節(jié)課。

這節(jié)課的靈魂就是“明朝君權的強化”。本課所學的無論是廢丞相、設置錦衣衛(wèi)等明太祖加強君權的措施，還是靖難之役的起因，以及明成祖即位后的遷都、增設東廠等，其實質(zhì)都是圍繞著“君權”這個核心目標展開的。

因此，我將板書重新進行了設計。

在課堂教學過程中，我按照明太祖“廢丞相”、“設錦衣衛(wèi)”、“八股取士”和明成祖“遷都北京”、“繼續(xù)削藩”、“增設東廠”這些教學重點內(nèi)容依次在黑板上呈現(xiàn)出來，在副板書中，我補充了朱標、朱允炆，以及講述了他們與朱棣的關系，對于朱元璋和朱棣這兩個主要歷史人物用加粗的大號字體展現(xiàn)。

在依次了解了朱元璋和朱棣加強君權的措施后，提問學生無論是明太祖朱元璋“廢丞相”、“錦衣衛(wèi)”、“八股取士”，還是明成祖朱棣“遷都”、“削藩”、“東廠”，他們共同的根本目的是什么？（用箭頭將這些內(nèi)容依次連接、指向中間）

學生回答：強化皇權，鞏固統(tǒng)治。

教師：板書“皇權”（同時，幻燈片“強化君權”出現(xiàn)時，用爆炸聲、字體變大，突出效果）。明朝的君主專制高度強化，無論是對大臣、知識分子，還是普通百姓都是嚴密控制，這樣可以確?；实鄣臋嗔χ粮邿o上。所以，這一課的標題是什么？

學生：（全班齊答）明朝君權的加強

教師：（板書題目“第15課 明朝君權的加強”）君權的強化，可以保證整個社會的安定，但是，它是以控制人們的行為和思想，抹殺民族的創(chuàng)造性為代價的。因此，明朝的君權達到了前所未有的高度，但同時也是中國古代社會開始逐步走向衰落的一個表現(xiàn)。

最后完成這節(jié)課時，學生仍然意猶未盡。而對于“明朝君權的強化”這一主題內(nèi)容，學生印象深刻，教學效果較好。在后來的評課時，同行對于我這節(jié)課給予了較高的評價，特別是我的板書設計，給了聽課老師深刻的印象。

受這一課的啟發(fā)，我對下一課《中外的交往與沖突》的教學又作了如下探索。

在這一課里，教材是選取了鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙強占澳門這三個案例，給學生呈現(xiàn)了明朝時期中外關系里的和平友好與沖突對抗。如果將明朝的歷史放在世界史的大背景下就不難發(fā)現(xiàn)，明朝前期，我國仍是世界上強盛的國家，因此才會出現(xiàn)鄭和七下西洋的壯舉。明朝中后期正是地理大發(fā)現(xiàn)、歐洲開始走向擴張的時期，而明清則逐步走向封建君主專制的頂峰，對內(nèi)禁錮思想、抹殺創(chuàng)造力，對外盲目自大、閉關自守，中國在世界大潮中逐漸落伍了。

具體到這一課的三個子課題，“鄭和下西洋”正是明朝前期強盛的結(jié)果和表現(xiàn)?！捌堇^光抗倭”一目大力稱頌了民族英雄戚繼光的抗倭業(yè)績，雖然東南沿海的倭患都被平息了，但透過這個事情也可以看到，明朝中后期，海防松弛，朝廷的軍隊無法有效抗倭，因此才有了“戚家軍”的威名。因此，雖然取得了抗倭斗爭的勝利，但中國與外來侵略勢力的矛盾卻日益尖銳。通過“葡萄牙攫取在澳門的居住權”一目，其實也可以看到明中后期封建統(tǒng)治者、士大夫和普通百姓對于近代海權的興起、歐洲海上強國的擴張完全無知。因此，在這里中外的沖突中，中國逐漸落后于世界乃是應有之義。

基于以上對教材的分析和對明清歷史的理解，我設計的本課的板書如下：

這樣，從明朝外交二三事中就可看出中外力量對比的變化。這一課是從外交來看的，再加上后面的《君主集權的強化》、《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關鎖國”》等內(nèi)容，這樣才體現(xiàn)這一單元“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機”的主題。

要想運用好板書這個“老古董”，關鍵還在于以下幾個方面。

1. 加強史學閱讀，尤其是高質(zhì)量的史學閱讀，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，開闊自己的學科視野。歷史教師只有自己站的更高，才能看的更遠，看的更清。

2. 鉆研課標與教材，體會教材編寫者的深層意圖，從高處統(tǒng)領全局，而不僅僅是講教材上的那幾個歷史事件或人物。史貴在通，任何一個歷史事件、歷史人物只有放在歷史的長時段去考察，才會看的更清晰、更全面。

綜上，現(xiàn)代信息技術只是“技術”，而好的板書、思路設計才是“核心”。我們?nèi)f不可舍本逐末，重視了“形”而忽視了“神”。只有苦練內(nèi)功，深挖教材，深刻、全面地理解歷史，才能設計出更好的板書并合理利用，信息技術也才能發(fā)揮出其應有的效果。