論小學(xué)語文“自主探究”學(xué)習(xí)方式中的基本矛盾及對(duì)策

肖中榮

一、小學(xué)語文“自主探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

小學(xué)語文“自主探究”學(xué)習(xí)方式是小學(xué)生個(gè)體在其主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)的前提下，以探索、研討為基本途徑，進(jìn)行文本解讀，獲取知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，使正確的情感態(tài)度價(jià)值觀自覺得到強(qiáng)化的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了新課程理念，它要求教師成為和學(xué)生平等共處中的首席，最大限度地尊重學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、多元化需求。這種學(xué)習(xí)方式從根本上解決了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中長(zhǎng)期存在的重教師講解灌輸、輕學(xué)生主動(dòng)探索，重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、輕情感態(tài)度價(jià)值觀，重共性、忽略個(gè)性等諸多弊端。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對(duì)自我關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行探討，能增強(qiáng)語文教育的有效性，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和綜合素養(yǎng)的提高。同時(shí)，能給語文課堂注入新的活力，還語文學(xué)習(xí)的本真面目。

二、小學(xué)語文“自主探究”學(xué)習(xí)方式的兩對(duì)基本矛盾

語文是一門綜合性學(xué)科。每一篇課文不僅涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而且關(guān)聯(lián)著人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展，大到天宇蒼穹，小到微土塵埃，真可謂無所不有無所不包。這些豐富多彩的內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體間個(gè)性愛好及風(fēng)格上的不同，造成了不同個(gè)體間關(guān)注點(diǎn)上的差異性。同時(shí)，小學(xué)生心理具有不穩(wěn)定因素，因而同一個(gè)體間的關(guān)注點(diǎn)又具有瞬時(shí)性差異。這些差異使“自主探究”學(xué)習(xí)中，學(xué)生需求表現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在探究過程中，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，在解決未知獲得新知的同時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生新的未知，從而使學(xué)習(xí)獲得新的動(dòng)力，使探究活動(dòng)表現(xiàn)出無限性特征。這些特征，在班級(jí)授課制中，自然會(huì)與課時(shí)目標(biāo)、課堂教學(xué)時(shí)間形成碰撞，使“自主探究”學(xué)習(xí)遭遇兩對(duì)難以調(diào)和的矛盾：即學(xué)生自主探究的多樣化需求與達(dá)成課時(shí)基本目標(biāo)和探究的無限性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性之間的矛盾。綜合自身教學(xué)實(shí)踐和一些精典課例的分析，筆者認(rèn)為這兩對(duì)矛盾幾乎是每一位推行這種學(xué)習(xí)方式的語文教師，每一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)課堂都必將遭遇的矛盾。因此，可以認(rèn)為這兩對(duì)矛盾將成為當(dāng)前“自主探究”學(xué)習(xí)中的基本矛盾。

三、小學(xué)語文“自主探究”學(xué)習(xí)方式中基本矛盾的對(duì)策

1. 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)體系，作好引導(dǎo)調(diào)控工作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)是各階段目標(biāo)的總和。教師要高屋建瓴地從宏觀上對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行把握，并將各階段目標(biāo)爛熟于心。在教學(xué)活動(dòng)中，在最大化尊重學(xué)生的同時(shí)，做好適度調(diào)控，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能與階段目標(biāo)處于相對(duì)均衡的平臺(tái)之上，以實(shí)觀各類基本目標(biāo)達(dá)到符合課標(biāo)要求的水準(zhǔn)。

2. 進(jìn)一步解放思想，敢于活化課時(shí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是從總體目標(biāo)到階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連的線性結(jié)構(gòu)。實(shí)施新課程應(yīng)打破這種結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)目標(biāo)的宏觀把握和整體推進(jìn)。在立足學(xué)生發(fā)展的前提下允許課時(shí)基本目標(biāo)各分項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)超前和滯后，在整個(gè)課堂教學(xué)中使課時(shí)目標(biāo)在超前與滯后的動(dòng)態(tài)變化中形成互補(bǔ)，在這種互補(bǔ)過程中追求總目標(biāo)的逐步達(dá)成。因此，教師要敢于依據(jù)學(xué)生當(dāng)前需求，恰當(dāng)調(diào)整課時(shí)目標(biāo)，使課時(shí)目標(biāo)活起來。

3. 分層分組探究，相互交流補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主探究，從理論上講具有多元性、無限性特點(diǎn)。但在實(shí)踐及整個(gè)班級(jí)中，仍能從不同角度找到相似群體。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生需求層次，采用同質(zhì)分組的方法組織各種探究活動(dòng)，并分別給予指導(dǎo)。在小組探究的基礎(chǔ)上，組織全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。各小組間相互交流、相互咨詢、相互評(píng)價(jià)。在這種交流、咨詢、評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，使各個(gè)體間的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到相互補(bǔ)充和拓展，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)向廣度和深度發(fā)展。

4. 課內(nèi)外相互整合，拓寬學(xué)習(xí)空間。語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，葉圣陶早就說過：“生活即語文?！币虼嗽谛W(xué)語文教育中，可針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、課堂學(xué)習(xí)實(shí)際有的放矢地組織語文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、實(shí)踐調(diào)查、觀察記錄、綜合性研究等，使課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)相互整合、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰，以拓寬學(xué)習(xí)空間，緩解課堂壓力。