語文教學內容簡要化的實踐探索

劉艷波

有人提出，一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容，也就是說教師必須要有教學內容的選擇意識：知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。一堂課所選的教學內容要相對集中，能使學生學得相對透徹。如何做到內容選擇簡要化？這就要求教師先確定一個目標，再據(jù)此合理剪裁、大膽取舍教學內容。內容選擇的簡要化，可從以下幾方面加以考慮。

一、挖掘教材價值，精選教學內容

語文的身上承載著很多使命：培養(yǎng)語感、提高語言能力、發(fā)展思維、豐富精神世界、傳承民族文化等。這就需要語文教師充當起教材的理解者、參與者、實踐者，認真鉆研教材，準確把握教材，挖掘教材中最具價值的地方，精選教學內容。

【案例】人教版八年級上冊第二單元為記敘文單元?！栋㈤L與〈山海經〉》和《背影》兩文在刻畫人物方面極為突出又各有千秋：前者用“不虛美，不隱惡”的方法把阿長這一人物形象刻畫得栩栩如生，后者因調用“細化動作，定格畫面”的寫法使文章感人至深。基于此，教師可刪繁就簡，重點挖掘兩文在寫作上的借鑒意義。

新課標下，教師被賦予了參與課程建設的權力，可以選擇內容，取舍教材，甚至自編教材。站在這個角度，教師應該挖掘教材所蘊涵的獨特價值確定教學的重點，大膽取舍教學內容，創(chuàng)造性地使用教材，使教學目標單一明確，讓學生更易于掌握。另外，教師還應根據(jù)學生的具體情況，將課程專家提供的“一般應該教什么”轉化為“實際上需要教什么”，將教材專家建議的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭鞭D化為“實際上最好用什么去教”。關注與學生實際的契合，這是“語文教學內容”的本來含義。

二、明確教學目標，凸顯教學內容

“文滅質，博溺心”很多語文課之所以事倍功半，不得要領，是因為目標太多，想畢全功于一役：思想感情、語文能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性人格、知識能力、過程方法、情感態(tài)度等，一堂課 40 分鐘，樣樣都要顧及，負擔太重。結果，語文教學在對眾多目標的追逐中眼花繚亂，迷失了自己，教學越來越空泛、虛化，語文課不再姓“語”？教學目標是預期的，是教師指導下學生學習活動的結果，或所要達到的標準。對教師來說是教的標準，對學生來說是學的標準，這些標準或要求應該是具體的而不應該是抽象的。教學目標是課堂教學的“航行燈”，目標定得科學合理是課堂教學取得成功的關鍵。如果一堂課的目標定得過多或過高，追求面面俱到，出現(xiàn)的結果是無法實現(xiàn)，或讓學生抓不住重點；倘若目標制訂得過低或過少，將不能達到預期效果或者是達不到課標規(guī)定的要求。為提高語文課堂的有效性，教師應該研究每一課的教學重點，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)域”確定具體目標，凸顯教學重點，力求讓學生“一課一得”。

【案例】教學《茅屋為秋風所破歌》一詩時，可以去除教詩歌時一般要確立的目標：了解詩歌寫作背景，有感情地朗讀詩歌，把握詩人形象，體會詩歌所蘊涵的情感，等等。只確定一個目標：通過練筆，走近杜甫，感受杜甫。如，第一節(jié)的情節(jié)描寫：八月的到來擷取了秋的蕭瑟，風兒也因煩躁而怒號，它肆無忌憚地攜走了我屋上的茅草。束束茅草飛渡過浣花溪，落在江邊無奈地笑。飄得高的茅草孤獨地掛在樹梢，我無奈地凄慘地笑，任滄桑的淚水劃過面龐，無力地望著茅草飄旋，落在水池中，池水沾濕了它的衣，卻又似它孤寂無望的淚。第一節(jié)的內心獨白：又是一年深秋，這風中搖擺的茅草屋，和我破碎的心一般，該如何度過這蕭瑟而凄涼的秋？當年壯志凌云的我，今朝卻只能望著這同我一般孤寂無助的茅草屋，心中無奈，淡淡地慘笑。最后，對話詩人，深化情感。

在教學《茅屋為秋風所破歌》一詩時，因為考慮到杜甫是一代詩圣，而本詩是集中體現(xiàn)了杜甫思想的代表作品，因此把本詩的教學目標確定為“通過朗誦、改寫、對話，走近杜甫，感受杜甫”。教學過程中五個環(huán)節(jié)（包括作業(yè)）均為這一個教學目標服務，整堂課的設計顯得簡約而豐厚，也許正因為這一點，本設計在市教學設計大賽中得到評委的好評。

三、研究基本考點，巧選教學內容

《語文課程標準》是中考的最高依據(jù)，《語文考試說明》是中考命題的直接依據(jù)。研讀《語文課程標準》與《語文考試說明》，不難發(fā)現(xiàn)語文學科的一些基本考點，不少語文教師試圖通過大量的專題訓練來落實考點，其實這是語文教學的一個誤區(qū)。只有充分有效地利用教材，把考點知識和考點能力落實在日常課堂的教學中，才是省時務實的語文教學。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，完全可以基于某一考點，個性處理教材，巧選教學內容，利用這個“例子”教會學生一種學習語文的基本方法或基本能力。曾宣偉《閱讀教學的現(xiàn)實出路》中的很多課型，都是這樣靈活處理教材的。近幾年溫州地區(qū)評高的課也大有這樣的傾向：以朱自清的《春》為例，探究修辭的作用；以《老王》《背影》為例，探究人物描寫方法；以《陋室銘》《愛蓮說》為例，探究“托物言志”的寫法；等等。這種傾向足以引發(fā)教師的思考：語文教師應站得更高，語文教學應更注重學法指導。

總之，教學內容的簡化，可以使語文教學達到事半功倍的效果。