創(chuàng)新形式，激活課堂

孫麗

窮則思變，變則通。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直存在一個(gè)問(wèn)題：做題時(shí)，明明知道教師講的答題步驟是什么，但結(jié)果卻是答題不完整，缺少分析。這一問(wèn)題在詩(shī)歌鑒賞上尤為嚴(yán)重，每次考前都講，考試完了還講，可是效果卻不佳。于是在班上不同層次找了幾個(gè)學(xué)生了解情況，大家不約而同地反映：知道要按步驟答題，也知道要分析，可就是不知道如何分析，如何具體去寫(xiě)，講的時(shí)候，又懶得聽(tīng)老師怎么分析的，慢慢地，就不會(huì)分析了。了解了這一情況后，決定改變策略，創(chuàng)新形式，變整節(jié)課講解為分散默寫(xiě)。

一天，講完了《越中覽古》之后，讓學(xué)生分析，可是學(xué)生說(shuō)得亂七八糟，跟沒(méi)講過(guò)一樣。看來(lái)真得實(shí)施新策略了，于是就給明天的默寫(xiě)增加了個(gè)默寫(xiě)的新任務(wù)：賞析《越中覽古》這首詩(shī)。這時(shí)，教室里一陣騷動(dòng)，“怎么辦，我不會(huì)啊，明天可怎么寫(xiě)啊？再給我們講一遍吧！”“對(duì)呀，講吧！”為了讓大家更好地過(guò)關(guān)，就再次把賞析類(lèi)的做題步驟結(jié)合著詩(shī)歌又給大家講一遍，沒(méi)想到，有了壓力，這一遍學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，竟然還有學(xué)生提出了幾個(gè)有疑問(wèn)的地方。第二天，默寫(xiě)如期進(jìn)行。趁著大家背書(shū)的過(guò)程，快速地把詩(shī)歌鑒賞批改完了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的分析仍然不太好，只有極少數(shù)學(xué)生分析得很完善。于是，就安排了一個(gè)做得最好的和5個(gè)做得最差的，讓他們重新修改自己的答案，在第二天課前寫(xiě)在黑板上。課上，先讓學(xué)生小組討論這些答案并評(píng)分，在此基礎(chǔ)上先找代表起來(lái)評(píng)分并點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，再讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的答案，說(shuō)說(shuō)自己組織答案時(shí)存在的問(wèn)題，最后教師和學(xué)生一起進(jìn)行終極評(píng)分，分析答案并修改完善。在這個(gè)過(guò)程中，展示答案的學(xué)生能在一步一步的分析評(píng)價(jià)中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并修改完善。給他人評(píng)分的學(xué)生，要求也是非常嚴(yán)格，稍有分析不到位的地方就扣分。給答案評(píng)分的環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且引起了學(xué)生對(duì)于答題步驟和詩(shī)句分析的重視。就這樣，一天做題，一天評(píng)分，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每節(jié)課從一道詩(shī)歌鑒賞題開(kāi)始，而且大家做得都特別認(rèn)真，都希望自己的答案能夠成為全班學(xué)習(xí)的典范。在學(xué)生組織的答案基本成型后，可以組織一次詩(shī)歌鑒賞大賽。一共四道題，賞析句子類(lèi)、煉字類(lèi)、分析手法類(lèi)、描繪畫(huà)面類(lèi)各一題。每題5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，每班派一個(gè)代表展示答案，其他學(xué)生可以補(bǔ)充完善，最后由全體師生共同評(píng)分并修改完善，得分最高的班獲勝，得分最低的班需在第二天把此題答案和步驟重新整理完善。通過(guò)這次競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的重視程度得到了極大的提高，完整分析鑒賞詩(shī)歌的能力也提高了很多。

為什么之前講步驟、講分析學(xué)生不愿意聽(tīng)呢？因?yàn)闆](méi)有需求，完全是教師一廂情愿地講，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡管教師把大堆大堆的知識(shí)傳送給了學(xué)生，但并不能喚起學(xué)生內(nèi)心的求知渴望和熱情，因而教師再怎么講都是一種灌輸，教師可能灌了很多，但是學(xué)生接受的少之又少。一節(jié)課，如果沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)自愿獨(dú)立的探索，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與的精神，無(wú)論教師多么高明，也無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)把題目作為一種課前檢測(cè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種壓力，這種壓力促使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)候，學(xué)生就變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力也就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍。尤其是競(jìng)賽這一形式，由于每個(gè)人的成果都會(huì)影響到班集體的最終得分，因而在集體榮譽(yù)感的影響下，大家的積極性都特別高，詩(shī)歌鑒賞題也做得特別好，甚至比參考答案都要完美。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的舞臺(tái)，教師只有在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新形式，營(yíng)造濃厚的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂才能煥發(fā)生命的活力。