微課在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

壇建偉

微信、微博、微電影、微實(shí)驗(yàn)等，如今已步入一個(gè)微時(shí)代，微課應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，微課以形式之“微”、內(nèi)容之“精”、效果之“妙”，改變了過(guò)去教師筆耕舌耘、單一的教學(xué)模式，尤其給高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了福音。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞語(yǔ)言精美，意境深邃，韻味悠長(zhǎng)，情感豐富，是中華文化的瑰寶。然而，學(xué)生自身的審美能力、文化積淀、知識(shí)庫(kù)存等有所欠缺，再加上常規(guī)教學(xué)循規(guī)蹈矩，模式僵化，毫無(wú)新意，而且輕視審美，重題輕文，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶有嚴(yán)重的功利性色彩，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的態(tài)度往往是淡漠的，不能很好地接受古詩(shī)詞的文化審美和教育熏陶。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。如，學(xué)習(xí)《歸園田居》一課時(shí)，可以用微課展示詩(shī)歌所描繪的意境：清新自然的村落，翠綠柔軟的桑枝，搖曳生姿的榆柳，幽靜深邃的小巷，裊裊而上的炊煙，富有生機(jī)的雞鳴狗吠，詩(shī)中的動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景以流動(dòng)的視頻畫面一一展現(xiàn)，淡雅舒緩的配樂(lè)表達(dá)出詩(shī)人寧?kù)o閑適的心境。同時(shí)，詩(shī)中清淡的格調(diào)，通過(guò)微課中畫面和背景音樂(lè)搭配的朗誦，淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境。

二、化整為零，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師將之分解到每篇課文，結(jié)合課文選取典型知識(shí)制成微課，形成學(xué)習(xí)資源，讓繁瑣的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為碎片式的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》一課時(shí)，可以制作成《杜甫詩(shī)歌常見(jiàn)主題》《<杜甫詩(shī)三首？登高>的意象賞析》《<杜甫詩(shī)三首？詠懷古跡 >的表現(xiàn)手法》等微課；講《琵琶行》一課時(shí)，可以制成《<琵琶行>音樂(lè)描寫之美》《<琵琶行>的情感變化》《<琵琶行>朗誦指導(dǎo)》等微課。這些微課可以課上共同學(xué)習(xí)，也可以在課下自主學(xué)習(xí)，還可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。比如，模仿著《登高》中講的意象知識(shí)，讓學(xué)生課上分析《蜀道難》的意象，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的一部分。

同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作一些適用于專項(xiàng)練習(xí)的微課，借以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與提高。多數(shù)高中古詩(shī)詞課文要求學(xué)生熟讀成誦，可以制作一些古詩(shī)詞填空、古詩(shī)詞聯(lián)想背記的內(nèi)容，也可以針對(duì)每篇古詩(shī)詞專門制作一些重點(diǎn)詞句的翻譯練習(xí)。比如，《氓》一課中，重點(diǎn)詞句較多，便可以提供一次或者更多的微課練習(xí)機(jī)會(huì)，以方便學(xué)生自主練習(xí)。這樣通過(guò)一學(xué)一練、一課一得的學(xué)習(xí)方式，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、拓展延伸，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)

拓展延伸是教學(xué)的錦上添花，是在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“激趣”，開(kāi)拓學(xué)生自學(xué)的新方向、新思路。所以，拓展延伸既要有深度，提升學(xué)生的自學(xué)能力，又要有吸引力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，就可以借助微課多角度設(shè)計(jì)拓展延伸。既可以從寫作背景進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)對(duì)蘇軾的《西江月》《初到黃州》《定風(fēng)波》等的閱讀，讓學(xué)生了解蘇軾在黃州的真實(shí)生活情形，從而真切地體會(huì)蘇軾在黃州時(shí)的真性情；也可以進(jìn)行詞語(yǔ)解讀的拓展延伸，探究“驚濤拍岸”和“驚濤裂岸”的不同，比較“檣櫓”和“強(qiáng)虜”的差異，體會(huì)“初嫁”與“出嫁”的意味，體悟古詩(shī)詞用詞的精妙；還可以進(jìn)行寫作風(fēng)格的拓寬延伸，與李清照的《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀，從意象、意境、情感、用詞等角度體會(huì)豪放派與婉約派的區(qū)別。