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楊勤

小學語文老師都知道朱熹的《春日》這首詩吧！它選在三年級下冊的語文課本中?！皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！庇绕涫呛髢删湟呀?jīng)成為了千古名句。

作為一名長期任教中段語文的筆者，我教這首古詩時感覺是輕描淡寫的，一來孩子們早就背的滾瓜爛熟了，二來字面的意思也比較容易理解。往往是一節(jié)課就把它搞定。

前段時間，我在《中國教育報》上讀到了同行的一篇文章，題目是《朱熹【春日】何處尋芳》，細細讀了幾遍，頗令人深思。

詩作中的“泗水”在課文中的注釋是“河流名，在山東省中部……”，可大家知道，朱熹是南宋人。懂點文史知識的老師都明白“靖康之恥”吧！我們宋朝的兩位皇帝被金人掠去，大片河山也落入金人的囊中，現(xiàn)在的山東省在當時的所在地尚屬金人管轄，朱熹怎么能到金人治下的“異國”去“尋芳”呢？倘若真的前往，那將是一個牽動宋金兩家的外事問題了，但這在宋金交往史上是根本沒有的事情。

接著，作者又從許多名家著作中考證，此“泗水”并非是山東之泗水，而是位于他祖籍的江西省婺源縣，只是沒有山東的“泗水”出名而已。最初的注釋者，可能就在沒有細究的情況下，把詩中的“泗水”誤做源于山東的“泗水”，就這樣一直錯了下來。這里我要為這位作者叫好，這是一位非常有責任感的老師，能關注教學方面的細節(jié)，再加上文史方面有一定的了解，于是就發(fā)現(xiàn)了問題。小學語文教材中，幾乎每一篇課文都會有注釋，它可以幫助學生理解課文內容，而有些注釋就包含了和課文內容有關的文史知識。

讀到這里，我汗顏了。老實說，我備課時很少去看課文注釋，更不會去細細品味研究。自己也算是個文史愛好者，床頭也不時的放幾本歷史書籍。入睡前總要翻他個幾頁，對于南宋這一段屈辱的歷史，我應該是比較熟悉的。我為什么沒有發(fā)現(xiàn)這個失誤呢？看來光懂歷史還不夠，還得學以致用。平時要做一個教學上的有心人，像那位老師一樣去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

接下來作者還談到了這首詩的體裁，一般人認為，朱熹的《春日》是游春踏青之作。這是合乎實情的，但也有評論家提出這是一首“說理詩”，“萬紫千紅”比喻在學業(yè)上不斷求索而最后取得成功之意。說他一生中寫了大量的說理詩，這首當然屬于說理詩。

我認為這是一首山水詩，純屬山水畫卷。他用生花妙筆，繪出了很美的江南春景圖：風和日麗，江水漾漾，草木竟長，百花齊放，踏青的游人，徜徉在泗水之濱，而“萬紫千紅”四字，高度概括了“春日”的光景。直到現(xiàn)在，歷久而不衰。

由此，我又想到了李商隱的詩，他的詩后人爭議也比較多，記得本科自考時我把他當作一個重要詩人去解讀，他有名的無題詩，“相見時難別也難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！苯?jīng)典??！那種意境，那種所傳達的意蘊讓人感慨不已。比如：《錦瑟》莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。含義非常的豐富。又比如：《無題》曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬萊此去無多路，青鳥殷勤為探看。和人的情緒非常的契合。有人說他的詩的主題是多種多樣的，你能說他表達的僅僅是愛情的主題嗎？如果知道他身世的話，你一定會深刻體會到這些詩句豐富的多層次的含義。

有點扯開去了。最后我想談一些自己的想法。我覺得要成為一名優(yōu)秀的語文教師，必須要有一定的文史知識和文學修養(yǎng)，教師除了對教材中的知識熟知外，還要更廣泛的學習掌握有關的文學常識知識。如：文學作品的題材，體裁，中外文學史，文學名著及著名作家等都要了解。只有這樣才能在教學中激發(fā)學生的興趣，擴大學生的知識面，幫助學生解決學習中的疑惑，引導他們思考。我們小學語文教師要從自身做起，從現(xiàn)在做起，逐步養(yǎng)成良好的文學作品閱讀習慣。試想如果老師都不喜歡閱讀，你怎么奢望學生去好好地讀書呢？只要安排好個人的時間，經(jīng)常到書店圖書館逛逛，購買一些好的文學作品，豐富自己的藏書架；還要多關心文學作品的信息：在教學中可以向學生推薦一些好的符合兒童閱讀的文學作品。有道是“身教重于言教”。教師潛移默化的作用是比任何說教來得有效。教師對學生的教育主要在兩個方面，一方面通過課堂教學讓學生獲取基礎知識，形成基本技能；另一方面通過長期的接觸，潛移默化從教師身上受到影響，而這種影響效果是強烈而持久的，可伴隨一個人的一生。我到現(xiàn)在還念念不忘小學時的語文老師——李亞根老師，在她的影響下我喜歡上了閱讀，最終成為了一名小學語文教師。

讓我們努力成為一名有深厚文化底蘊的老師吧！