中小學(xué)“翻 課堂”研究綜述

彭鵬

摘 要： 作為新型教學(xué)模式，近年來翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)，并為眾多教師所熟知。本文對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究進(jìn)行了綜述，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中小學(xué) 研究綜述

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源的研究

1.林地公園高中說。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最先產(chǎn)生于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。該校兩位化學(xué)教師為了給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，使用錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，并通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生。所錄的課程不僅讓因病缺課的學(xué)生受益，其他學(xué)生也受益匪淺。后來，這兩位教師大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解[1]。

2.可汗學(xué)院說。2011年翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這歸功于薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)[2]。

3.美國西點(diǎn)軍校說。西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer有一套自己的教學(xué)方法，即在課前學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課上時間則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題[3]。這種教學(xué)形式已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，是翻轉(zhuǎn)課堂思想的起源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂定義的比較

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，學(xué)者更是眾說紛紜，不能用對錯好壞衡量，只能說各位學(xué)者的側(cè)重不同。

1.側(cè)重課上與課下活動轉(zhuǎn)換。李海龍等學(xué)者認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[4]。丁建英等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識體系的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方[5]。

2.強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)課堂的對比。張新明對翻轉(zhuǎn)課堂的定義是與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較得出的，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程一般分為信息傳遞和知識內(nèi)化兩個階段，信息傳遞是通過教師在課堂上講授完成的，知識內(nèi)化主要是通過學(xué)生做作業(yè)或?qū)嵺`完成的。翻轉(zhuǎn)課堂與此恰恰相反，信息傳遞被放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，知識內(nèi)化過程放在課堂之上，在教師的幫助下通過學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作實(shí)現(xiàn)[6]。

對各位學(xué)者的定義分析整理，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)重點(diǎn)的新型教學(xué)模式，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成知識鋪墊與問題發(fā)現(xiàn)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)向?qū)W生主動轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教學(xué)主體地位更突出。

三、國內(nèi)研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、試點(diǎn)的階段。研究的內(nèi)容大體可分為以下幾個方面。

1.介紹概念，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。如張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源、概念及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹，再如董輝認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂時間的重新分配，教師也由課堂上知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃幼詫W(xué)者。

2.本土化改造中的瓶頸。如張紅艷在《試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)》、王紅等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計》等文章中詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，總結(jié)起來有：教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，如對教育改革本身的認(rèn)識和信念、教師專業(yè)能力挑戰(zhàn)；學(xué)科適應(yīng)性的限制；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房及學(xué)生在家上網(wǎng)的設(shè)備需求等的限制；教學(xué)評價方式等。

3.進(jìn)行應(yīng)用研究。如王彩霞、劉光然的《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》、李海龍等的《基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用》等。學(xué)者們大多從一門課入手，介紹該課程使用翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)設(shè)計，并用一兩個學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)據(jù)證明翻轉(zhuǎn)模式取得的良好教學(xué)效果。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂在某些方面具有其不可比擬的優(yōu)勢，所以，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點(diǎn)應(yīng)該是如何將其更好地融入教學(xué)。

1.不能千篇一律地照搬一種模式。從國外精彩案例中可以看出，同為翻轉(zhuǎn)課堂，可是每個學(xué)校，甚至每個科目在實(shí)施時并不是按照同樣的操作方法。因此，推行翻轉(zhuǎn)課堂模式要因地制宜，根據(jù)本校的師生情況、學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)資源狀況采用不同的操作方法。

2.要提供良好的技術(shù)支持服務(wù)。薩爾曼·可汗曾指出：“我們的數(shù)據(jù)記錄了非常豐富的內(nèi)容：每個學(xué)生每天花了多長時間學(xué)習(xí)，都看了哪些視頻，在哪里暫停了視頻，在哪里停止了觀看視頻，做了哪些聯(lián)系，關(guān)注的知識點(diǎn)是什么?！笨梢娍珊箤W(xué)院在實(shí)踐中的成功應(yīng)用得益于強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施是基于技術(shù)的完備。

3.不應(yīng)拘泥于學(xué)科的限制。有學(xué)者指出理科知識點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道例題、一個實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而文科類的則需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，不適合于翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為，在實(shí)踐中不能認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢就一定要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，可在條件適宜的理科類先開展實(shí)踐，文科類適合于翻轉(zhuǎn)的科目、知識點(diǎn)進(jìn)行探索，以便積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在某些領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢，但不能因此而盲目“跟風(fēng)”。我們應(yīng)汲取國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的師情、學(xué)情、技術(shù)狀況等進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣園園，徐飛飛.計算機(jī)混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以“顛倒課堂”為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013（4）：168-170.

[2]百度百科.可汗學(xué)院[OL]..

[3]Should You Flip Your Classroom [EB/OL].[2013-05-01].http：//www.edutopia.Org/blog/Flipped-classroom-ramsey-musallam.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（21）：88-91.

[5]董旭陽，胡文有.SMCR傳播模型視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析[J].中小學(xué)電教，2013（1、2）：26-28.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.