打破課本桎梏，尋求創(chuàng)新教學(xué)的出路

周希斌

摘 要： 實驗是物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與發(fā)散學(xué)生思維的主要途徑之一。而在物理課堂教學(xué)中，由于受到實驗條件與設(shè)備的限制，對于有些實驗教師往往會采用演示的方法代替學(xué)生的動手操作，作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗簡單談?wù)勅绾胃倪M演示實驗，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗教學(xué) 演示實驗 探究能力

在現(xiàn)在的初中物理教學(xué)中，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到物理知識是遠遠不夠的，他們還要具有利用物理思維分析并解決問題的能力，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展。這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，即教師不僅要在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓他們在物理實驗中提高自己的能力。

一、教師演示以引導(dǎo)為主

在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，使其自覺主動地投入學(xué)習(xí)，而教師要作為引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，積極幫助學(xué)生一起克服學(xué)習(xí)中的困難與障礙。在傳統(tǒng)初中物理實驗教學(xué)中，演示實驗大多數(shù)都是通過“教師做，學(xué)生看”的方式進行，這樣雖然能夠讓學(xué)生直觀形象地理解所學(xué)知識，但不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及發(fā)展學(xué)生的思維，我們在進行演示實驗時要將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考找到問題的答案，收獲知識與技能。

比如在做“光的折射”這個實驗時，教師就可以利用“折射斷筷”的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生猜想折射的原理，并讓學(xué)生進行探究：如果激光從空氣斜射入水中時，不斷改變激光的入射角度，會發(fā)生什么現(xiàn)象？然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完善實驗方案，驗證猜想的結(jié)論。在做演示實驗時，教師可以充分利用多媒體，多媒體集聲音、圖像、視頻于一體的功能使其在實驗教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，對于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度具有不可磨滅的作用。

這樣的實驗教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生通過這樣的思考與探究，不斷完善自己的結(jié)論，并且對于物理知識的理解也會更深入透徹，探究能力也會得到極大的提高。

二、啟發(fā)學(xué)生多動腦筋，認真進行實驗探究

鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有勤于動腦，積極探究，才能學(xué)有所獲。初中物理的科學(xué)性與實踐性都很強，學(xué)生若是只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，就難以學(xué)好物理，也難以得到全面發(fā)展。因此，教師在進行演示實驗教學(xué)時，要不斷改進教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠在物理學(xué)習(xí)中做到舉一反三，進而讓學(xué)生認真進行實驗探究，不斷提高探究能力，促進學(xué)生自身能力的發(fā)展。

物理是一門自然學(xué)科，其知識具有高度的科學(xué)性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都會覺得復(fù)雜難懂，那么教師就要與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中增強信心，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生體會到物理知識的普遍存在，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理知識的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)實驗“紙鍋燒水”時，由于該實驗具有一定的危險性，不適合學(xué)生親自動手，那么教師就可以為學(xué)生演示，讓學(xué)生通過直觀的視覺感受認識到物理知識的奇妙，感受大自然的神奇。在做這個實驗前，教師首先可以讓學(xué)生充分開動腦筋思考，發(fā)散思維，猜想實驗的結(jié)果，并說出自己的理論依據(jù)；并且讓學(xué)生思考：這個實驗中涉及了哪些物理知識？

由于紙、火、水都是學(xué)生日常生活中常見的事物，他們對于熟悉而不理解的事物會充滿好奇心，而好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能量的來源。在好奇心的驅(qū)使下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生更積極地思考問題。在做過這個實驗后，教師不僅要讓學(xué)生知道產(chǎn)生這個結(jié)果的必然性，還要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，通過思考討論，解釋實驗的原理，以加深學(xué)生對實驗的理解與掌握，進一步提高學(xué)生的探究能力。

三、改部分演示實驗為學(xué)生分組實驗

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位越來越明顯，很多實驗要求學(xué)生親自動手參與。那么教師就可以將部分演示實驗改成分組實驗，讓學(xué)生在親身參與中真切體會到實驗的真實性與操作性，感受到物理知識的科學(xué)性，從而提高學(xué)生對物理實驗的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力。并且在實驗過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與動手操作的能力，促進學(xué)生多方面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)實驗“探究二力平衡的條件”時，教師就可以讓學(xué)生采用分組實驗的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的思考與合作交流，共同設(shè)計實驗步驟，完成實驗過程，有助于學(xué)生對實驗進程的整體掌握。而且，在愉快的實驗氛圍中，學(xué)生通過團結(jié)協(xié)作，體會到實驗過程中的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，感受到團結(jié)合作的重要性，也加強了學(xué)生之間的默契，使其在之后的課堂學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手。若是教師只將實驗的過程與原理告訴學(xué)生，或是僅僅為學(xué)生演示實驗的過程，學(xué)生即使暫時理解了這些知識，其在做題時也不會靈活運用，難以做到融會貫通。

另外，教師還可以讓學(xué)生在課下自主進行實驗探究，像是在學(xué)習(xí)了“浮力”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“鹽水浮雞蛋”的實驗，讓學(xué)生體會物體浮沉的條件，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

四、結(jié)語

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程，而實驗可以說是物理教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)好物理的突破口。因此，教師要充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中收獲知識與技能，提高自身的能力。初中物理教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心，使學(xué)生積極主動地投入物理學(xué)習(xí)，進而不斷提高自己的能力，成為符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]劉暢.中學(xué)物理演示實驗教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]許穎華.初中物理實驗探究式教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2008.