把握追問時機 引發(fā)深入思考

劉熒

[摘 要]追問是教師針對某一內(nèi)容或某一問題，在學(xué)生有了一定理解之后，進行補充、深化性質(zhì)的提問。課堂教學(xué)中教師可以在學(xué)生認知困惑處、在學(xué)生錯誤處、在知識延伸處進行追問，從而將學(xué)生的思維引向深處。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂 追問時機

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-071

課堂是由許多提問串聯(lián)而成的，課堂提問是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?，又是學(xué)習(xí)知識、掌握方法、反饋信息的重要渠道。而課堂追問則是指教師針對某一內(nèi)容或某一問題，在學(xué)生有了一定理解之后，進行補充、深化性質(zhì)的提問。在科學(xué)教學(xué)過程中，追問有兩種重要的價值取向：一是指向?qū)W生思維的深度；二是指向?qū)W生思維的過程。由于追問的隨機性和偶然性，要實現(xiàn)追問的價值，體現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師把握好追問的時機至關(guān)重要。

一、追問在認知困惑處——指點迷津

課堂上有時由于教師缺乏對學(xué)生的了解，問題提得過大、過難，與學(xué)生的認知能力和已有的知識儲備存在明顯的脫節(jié)。因此往往是教師的問題提出了，學(xué)生啟而不發(fā)，問而不答，遇到這種情況怎么辦？除了通過讓學(xué)生再熟悉內(nèi)容以求得理解的全面深入外，通過追加問題的方式，給學(xué)生搭梯子，化難為易，撥疑為悟，也不失為一種有效策略。

如，在教學(xué)《小蘇打和白醋的變化》一課時，對于小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的可能是什么氣體，學(xué)生說法不一。有些學(xué)生看到混合后的現(xiàn)象很像雪碧飲料里面的氣體，因此就猜測產(chǎn)生的氣體可能是二氧化碳；而有些學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的氣體是無色、透明的，聞起來也沒有什么特殊的氣味，由此猜測產(chǎn)生的氣體可能是氫氣、氧氣、空氣、氮氣等。對于學(xué)生產(chǎn)生的爭議，我在教學(xué)時首先對學(xué)生的大膽猜想給予了肯定，接著，話鋒一轉(zhuǎn)：“要想證明我們的猜想，必須拿出足夠的證據(jù)。那么，我們又該怎樣去尋找證據(jù)呢？”通過追問，使學(xué)生轉(zhuǎn)入思考如何去尋找證據(jù)。繼而通過小組討論想到了首先通過了解常見無色、透明氣體的特點，再運用實驗驗證的方法進行比較、分析，得出正確的結(jié)論。通過追問撥開學(xué)生思維上的迷霧，撥正學(xué)生認識和解決問題的思路，給學(xué)生在認識的道路上造階搭梯。

二、追問在學(xué)生錯誤處——轉(zhuǎn)變認識

學(xué)生對問題的回答無非對與錯，對于前者而言，即時評價與鼓勵自不必說；而對于后者來說，特別是對由于缺少知識或理解不深、不透造成的失誤，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易使其產(chǎn)生逆反心理。因此教師既不應(yīng)草率評價，也不應(yīng)忙著明確指出其錯誤，更不能責怪學(xué)生。教師不妨采用追問的方式，讓學(xué)生幡然醒悟，轉(zhuǎn)而尋找正確的認識。

如，在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時，在加熱白糖的實驗中，學(xué)生首先通過觀察，發(fā)現(xiàn)白糖是白色的顆粒。然后取一小勺白糖，放到蠟燭火焰上慢慢加熱。在加熱過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)白糖的顏色由白色逐漸變黃、變黑；形態(tài)由固體顆粒逐漸熔化，變成硬塊?！白詈笫Ｏ碌暮谏镔|(zhì)還是糖嗎？”實驗結(jié)束后我問道?！笆翘??！币粋€學(xué)生堅定地回答道。 “請問糖是什么味？”“甜的。”“你再嘗嘗加熱后的黑色物質(zhì)是什么味?！薄翱嗟摹！薄八€是糖嗎？”“不是了，通過加熱已經(jīng)變成了一種新物質(zhì)，加熱白糖的變化屬于化學(xué)變化?！?/p>

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的錯誤，明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，采取提供線索、放大錯誤等方式進行追問。

三、追問在知識延伸處——引導(dǎo)思維

在科學(xué)教學(xué)中尤其在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要善于抓住學(xué)生的思維興奮點及時追問，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將科學(xué)探究從有限的課堂延伸至更廣闊的時空。

如，在教學(xué)《磁力大小會變化嗎》一課時，經(jīng)過一節(jié)課的實驗、探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個或多個環(huán)形磁鐵異極吸在一起，磁力會增大；而同極強行結(jié)合在一起，磁力會減小”。最后我有拿出兩塊條形磁鐵，上下并列放置，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當條形磁鐵異極吸在一起，磁力會大大減弱；而并列著同極強行靠在一起，磁力又會大大增強。接著我又拿出兩塊蹄形磁鐵異極吸在一起，磁力也會大大減弱；并排著同極強行靠在一起，磁力也會很大增強?？吹竭@里學(xué)生個個都驚訝地瞪圓了眼睛，張大了嘴，想不出這到底是怎么回事。見此情形，我順勢追問道：“環(huán)形磁鐵異極吸在一起，磁力會增大，同極結(jié)合磁力又會減??；可是條形和蹄形磁鐵為什么卻恰恰相反呢？這究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們課后去思考?！?/p>

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”通過適時的追問，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，真正做到了探究不以上課的鈴聲為開始，不以下課的鈴聲為終止。

在科學(xué)教學(xué)過程中要真正以學(xué)生為主體，通過追問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生去理解，從而讓學(xué)生的大腦在課堂中得到“自由的呼吸”。

（責編 羅 艷）