美術(shù)課堂教學(xué)中的情感教育

黃靜

[摘 要]美術(shù)課堂教學(xué)引入情感教育，是美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定的。教師要采取多種教學(xué)手段，為情感教育的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。教師可從不同的角度進(jìn)行情感教育，如學(xué)會(huì)傾聽、角色互換、多元評(píng)價(jià)，為構(gòu)建情感教育平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]美術(shù) 情感教育 構(gòu)建平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-052

情感教育是美術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型師生關(guān)系是必然選擇，而構(gòu)建情感教育平臺(tái)也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀占據(jù)其中的一維，可見情感教育的重要性。為全面改善情感教育的效果，美術(shù)教師需積極探索有效的措施，全面落實(shí)情感教育的目標(biāo)。

一、學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生的主體性

小學(xué)生思想活躍，對(duì)學(xué)習(xí)新知有個(gè)性認(rèn)知和感受，教師要為學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感提供時(shí)空條件。小學(xué)生對(duì)教師充滿敬畏之情，在課堂上不敢隨便發(fā)言，和教師交流也是小心翼翼的。這樣的交流情感色彩淡薄了，交流維度也受到了限制。因此，教師應(yīng)營造輕松、愉悅的課堂氛圍，特別要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供更多主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，如小組討論、課堂展示、師生互動(dòng)、個(gè)別談話等。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生只有敢于發(fā)言，情感交流才會(huì)得以順利展開。這對(duì)提升課堂教學(xué)品質(zhì)有積極的作用。

例如，在教學(xué)《蔬菜》時(shí)，教師準(zhǔn)備了各種蔬菜，先讓學(xué)生觀察蔬菜，然后要求學(xué)生按照顏色進(jìn)行分類。在學(xué)生畫蔬菜之前，教師讓學(xué)生說說自己喜歡哪種蔬菜。學(xué)生開始議論紛紛。有學(xué)生說：“我最喜歡胡蘿卜，那鮮艷的顏色很誘人，生吃的時(shí)候有一種甘甜的味道。我媽媽則喜歡用胡蘿卜燉牛肉。”教師非常專注地聽學(xué)生講述，然后給出積極的回應(yīng)：“聽了這位同學(xué)的介紹，恐怕很多人都要流口水了。怎么用你手中的畫筆將這種感覺給畫出來呢？”學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教師認(rèn)真傾聽，課堂氣氛活躍。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，尊重了學(xué)生的個(gè)性。表面上，很多內(nèi)容看似與美術(shù)教學(xué)無關(guān)，但情感滲透已經(jīng)開始。

二、角色互換，構(gòu)建新型師生關(guān)系

新課改要求教師盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，大搞“一言堂”，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。在新課改的大背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和組織者。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，和學(xué)生打成一片，主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要站在學(xué)生的位置設(shè)計(jì)教學(xué)方案，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到美術(shù)的魅力，并建立良好的情感基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面成長奠基。

例如，在教學(xué)《木版畫》時(shí)，教師先利用多媒體展示木版畫作品，學(xué)生看得非常認(rèn)真。教師講解木版畫作品的分類等相關(guān)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀看內(nèi)容，提出自己不明白的問題。學(xué)生開始小組討論，很快就提出了疑惑的問題，如：木版畫只用刻刀就能夠完成作品嗎？木版畫可以復(fù)印畫作，它的前身是漢字雕刻嗎？木版畫有什么特點(diǎn)？欣賞木版畫需要注意什么問題？制作木版畫需要掌握哪些技巧？教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，學(xué)生聽得很投入，對(duì)木版畫有了更直觀的感知。學(xué)生提出問題，教師回答，顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式。教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，為情感交流創(chuàng)設(shè)了良好的契機(jī)，有利于提高課堂教學(xué)效率，增進(jìn)師生間的情感。

三、多元評(píng)價(jià)，提升情感交互維度

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是情感交互的重要形式，課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。教師設(shè)計(jì)多種形式的評(píng)價(jià)方式，通過良性評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品展開欣賞學(xué)習(xí)，參與美術(shù)活動(dòng)，能獲得重要的認(rèn)知。自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)形成課堂情感互動(dòng)交流的機(jī)制。學(xué)生在多種評(píng)價(jià)中矯正自身感悟的方向，形成嶄新的認(rèn)知。教師通過多元評(píng)價(jià)，對(duì)情感因素進(jìn)行科學(xué)的梳理，構(gòu)建完善的情感體系，能有效提升課堂情感教育的維度，獲得情感教育重要力量的支撐。

例如，在教學(xué)《向動(dòng)物朋友學(xué)習(xí)》時(shí)，教師先讓學(xué)生介紹自己最熟悉的動(dòng)物，然后從仿生學(xué)的角度介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出提示：人類模仿動(dòng)物進(jìn)行了一些新發(fā)明和創(chuàng)造，觀看課文中相關(guān)的優(yōu)秀作品，介紹作品表現(xiàn)了什么內(nèi)容，采用了哪些表現(xiàn)手法。學(xué)生快速閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，很快給出了答案。有學(xué)生說：“人類根據(jù)魚的特征制造了木船，槳和櫓多像魚的魚鰭和尾巴?！苯處熢u(píng)價(jià)：“這是最實(shí)惠的發(fā)明，為水上作業(yè)運(yùn)輸創(chuàng)造良好的條件。你說得很準(zhǔn)確，看來你觀察得很細(xì)致?！睂W(xué)生聽了教師的評(píng)價(jià)后，顯得很興奮。這說明課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮了正效應(yīng)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育，是美術(shù)學(xué)科特征決定的。由于美術(shù)課不屬于考核學(xué)科，學(xué)生對(duì)美術(shù)的重視程度并不高。為了提升美術(shù)課堂教學(xué)品質(zhì)，實(shí)施情感教育勢(shì)在必行。美術(shù)包含豐富的情感因素，教師在施教時(shí)，要從情感教育入手，構(gòu)建情感交流場，以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為載體，進(jìn)行多元整合及推進(jìn)，搭建完善的情感交互平臺(tái)，為提升美術(shù)教學(xué)品質(zhì)做好鋪墊。

（責(zé)編 鐘偉芳）