走向“為學(xué)生”的英語(yǔ)教學(xué)

顧潔

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂是為學(xué)生服務(wù)的。走向“為學(xué)生”的英語(yǔ)教學(xué)之路，學(xué)生的主體地位才得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才得以開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]為學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 留白

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-038

要真正讓學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得不同的發(fā)展，教師就必須營(yíng)造一種自由、輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，即采取“為學(xué)生”的教學(xué)?！盀閷W(xué)生”而教，絕不是一句口號(hào)，它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中葆有選擇地教，且留有空白地教。

一、葆有選擇地教

一節(jié)課上，教師更多需要考慮的是：本節(jié)課我需要教什么？哪些知識(shí)可以不教？哪些知識(shí)可以讓學(xué)生互教？其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生自己“生長(zhǎng)” 。而教師應(yīng)為學(xué)生的“生長(zhǎng)”提供必要的根部營(yíng)養(yǎng)， 但又不必面面俱到、全盤幫助。

例如，在教授國(guó)家單詞時(shí)，我沒(méi)有直接把所有國(guó)家的名字、國(guó)籍和語(yǔ)言一一告訴學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生的主體地位和已有的知識(shí)水平，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。學(xué)生互幫互學(xué)、互助互教、相互補(bǔ)充，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)出了以下內(nèi)容：“Chinese are from China. Chinese speak Chinese. The Americans are from America. They speak English. Japanese are from Japan. They speak Japanese. The French are from France. The French speak French. ”在此基礎(chǔ)上，我再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生普遍容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。再如，在課堂上，學(xué)生自主練習(xí)C、D部分句型，我沒(méi)有一幅幅帶著學(xué)生一起說(shuō)、一起練，而是真正凸顯學(xué)生的主體地位，給他們自主選擇。學(xué)生能學(xué)，教師還其時(shí)空；學(xué)生能教，教師還其可能。由此可見(jiàn)，教師在課堂上應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，葆有選擇地教學(xué)生。

二、留有空白地教

“留有空白地教”是一種頗具藝術(shù)色彩的選擇，因?yàn)榭瞻资蔷哂忻栏械模瞻滓馕吨竦淖杂膳c閑適，空白更孕育著無(wú)限可能。而教師在課堂上講得越多、越細(xì)、越滿，則越有可能封閉學(xué)生的思想空間，并造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴和屈從。

1. 課內(nèi)留白

“課內(nèi)留白”的主要意義在于教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。這樣才能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，在教授《 English Club》時(shí)，我提出了以下的問(wèn)題：Look at the national flags here. Why do they have the same part？ Whats the difference between American English and British English？ 這些問(wèn)題的提出將“空白”留給學(xué)生，也將思考的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，掌握了知識(shí)。這樣的過(guò)程遠(yuǎn)比教師直接講授有意義得多。

除此之外，我還設(shè)計(jì)了綜合性活動(dòng)：Listen to the music and pass the flag one by one.我沒(méi)有限定學(xué)生用什么句型，只給了三個(gè)提示：國(guó)家、國(guó)籍和語(yǔ)言。我給學(xué)生留足充分的自主學(xué)習(xí)的空間。最后，學(xué)生提出的問(wèn)題也甚是豐富，如：Do you like speaking Chinese？ Do you like China？ What nationality are you？ What language do you speak？

2. 課外留白

“留有空白地教”，也許只是點(diǎn)到即止，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)課堂只有40分鐘，加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能會(huì)存在很多問(wèn)題。所以教師一定要盡可能地多為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。在課堂上，教師的教學(xué)不能僅僅局限于教科書，而是更多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性的結(jié)合。特別是在教科書每個(gè)單元的最后一個(gè)reading環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行課外留白，拓展學(xué)生的視野，如：Fuji Mountain is in Japan. The Eiffel Tower is in this country. What Country is it？ New York is the biggest one in this country. What country is it？ 在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)如下兩項(xiàng)作業(yè)：Surf the Internet and know more about six countries；Make a poster of your favorite country. 這兩項(xiàng)作業(yè)都給學(xué)生留有空白，給學(xué)生預(yù)置了更多的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。其實(shí)，課堂、學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰是另一種更大范圍、更大意義的學(xué)習(xí)的悄然開(kāi)始。

綜上所述，“葆有選擇地教”和“留有空白地教”更多呈現(xiàn)了生生互動(dòng)、生生互補(bǔ)、生生互學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。這樣的教學(xué)少了教師預(yù)設(shè)的精致，多了學(xué)生生成的精彩。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

（責(zé)編 鐘偉芳）