走出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

楊扣忠

[摘 要] 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使合作學(xué)習(xí)真正出彩、有效，教師就要在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間上恰當(dāng)安排，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及時進行調(diào)控、引導(dǎo)，這樣才能真正使課堂因合作而精彩，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-024

隨著課程改革的深入實施，合作學(xué)習(xí)在各科教學(xué)中已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用。但是，在數(shù)學(xué)課堂中，有些教師僅僅把合作學(xué)習(xí)作為課程改革的一種標(biāo)簽或者一種教學(xué)時尚，不管學(xué)生需不需要、應(yīng)不應(yīng)該、合不合適一概都用上，由此出現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。因此，教師要走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓合作學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一大助力。

誤區(qū)一：合作時間不足，虎頭蛇尾

開展合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升課堂教學(xué)效率，但有些教師常常因為課堂時間有限，故意打斷學(xué)生正在進行的合作學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)華而不實、流于形式，對提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果顯然是沒有幫助的。

例如，教學(xué)“周長是多少”一課時，為了使學(xué)生對長方形、正方形的周長有初步的認識，教師先讓學(xué)生拿出6個邊長為1厘米的小正方形，以小組為單位，通過拼一拼、搭一搭的形式，合作探究分別可以組成什么樣的圖形、這些圖形的周長分別是多少。但是，正當(dāng)學(xué)生積極進行合作學(xué)習(xí)時，教師卻說：“由于時間關(guān)系，合作學(xué)習(xí)先進行到這兒，有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)探究?，F(xiàn)在誰來說一說，長方形與正方形的周長應(yīng)該如何計算？”……教師這樣教學(xué)不僅抑制了學(xué)生的合作熱情，而且學(xué)生由于缺乏深入的合作探究，合作結(jié)果自然不夠理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生留有充足的時間，這樣既利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又能夠使學(xué)生真正有所收獲，從而避免合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。

誤區(qū)二：缺乏教師引領(lǐng)，一盤散沙

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，有些教師認為：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不要去對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行干涉或者打擾，以免影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果?！笔獠恢?，學(xué)生由于自身經(jīng)驗所限，在合作學(xué)習(xí)時很難達成共識，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)由于缺乏教師的引領(lǐng)，出現(xiàn)一盤散沙的情況。

例如，教學(xué)“分一分”這一知識時，教師是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們知道什么是分一分嗎？下面請同學(xué)們以小組為單位，將自己準(zhǔn)備好的物品進行分類?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生以小組為單位進行分一分的合作學(xué)習(xí)活動。這里，由于缺乏教師的點撥與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在分一分的過程中你做你的、我做我的，或者兩個學(xué)生就某一物品的分類互相揪住不放，這樣的課堂教學(xué)顯得雜亂無章、一盤散沙。其實，在學(xué)生分一分之前，教師可以提出具體分類的方法，如按照書籍、文具、玩具、食品等標(biāo)準(zhǔn)進行分類。有了教師的引領(lǐng)，學(xué)生分類時才會顯得秩序井然、有條不紊，為提升課堂學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)并不等于放任自流，教師只有充分擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、參與者的職責(zé)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會因為有了教師的引導(dǎo)，顯得更加精彩紛呈，效果顯著。

誤區(qū)三：內(nèi)容價值不高，意興闌珊

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)自己對課程改革理念的執(zhí)行到位，對教學(xué)的內(nèi)容不去認真甄選是否適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，由于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)價值，導(dǎo)致學(xué)生意興闌珊，不愿合作學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“負數(shù)的初步認識”時，教師讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，并且說一說自己對負數(shù)的認識。雖然教師的教學(xué)出發(fā)點是好的，想通過學(xué)生之間的合作交流活動，使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而學(xué)會通過合作來解決問題。但是，學(xué)生卻不以為然，他們認為這個問題根本沒有合作學(xué)習(xí)的必要。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意興闌珊，學(xué)習(xí)勁頭不足。其實，這主要還是教師受“唯合作”思想影響太深導(dǎo)致的。所以，教師在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上一定要仔細、認真，唯有如此，才能真正達到高效學(xué)習(xí)的目的。

從上述案例可以看出，由于教師提出了合作意義不高的問題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意探究、不愿意學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要想實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，可以真正調(diào)動起學(xué)生合作的意愿，這樣才能實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使合作學(xué)習(xí)真正出彩、有效，教師就要在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間上恰當(dāng)安排，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及時進行調(diào)控、引導(dǎo)，這樣才能真正使課堂因合作而精彩，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（責(zé)編 杜 華）