空間網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐反思

康玉佼 劉艷

【摘要】 基于世界大學(xué)城空間搭建的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，在實(shí)踐中進(jìn)行混合式教學(xué)的反思。

【關(guān)鍵字】 空間網(wǎng)絡(luò)課程 混合式教學(xué)模式 自主性學(xué)習(xí)

在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的背景下，教學(xué)模式也發(fā)生了變化，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式慢慢向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)中依托網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置決定了課堂教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)的進(jìn)行，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文以《c#程序設(shè)計(jì)》課程為例，介紹該門課程空間網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)中的反思。

一、基于工作過程的導(dǎo)向來確定教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

能力本位教育理論的主要特征：以崗位要求作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過崗位分析確定所需要的綜合能力，從而確定學(xué)習(xí)的課程具體內(nèi)容；以任職能力分析表所列專項(xiàng)能力，從易到難地安排教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)能力本位教育理論的特征，再根據(jù)之前針對(duì)計(jì)算機(jī)語言就業(yè)情況調(diào)研的結(jié)果，先確定了《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的基于工作內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確了課程內(nèi)容的方向，和實(shí)際就業(yè)崗位密切相連。

教學(xué)設(shè)計(jì)次數(shù)與授課計(jì)劃次數(shù)基本一致，確定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容，將課程知識(shí)點(diǎn)所包括的內(nèi)容碎片化，便于在教學(xué)設(shè)計(jì)中自由組合。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包括的碎片化內(nèi)容有：PPT教案，主要用于概念性的簡(jiǎn)單介紹；微課視頻，主要用于該知識(shí)點(diǎn)概念介紹及基本應(yīng)用實(shí)例介紹；在線題庫(kù)，主要用于檢測(cè)學(xué)生初級(jí)階段學(xué)習(xí)掌握的情況；訓(xùn)練任務(wù)，主要用于基于該知識(shí)點(diǎn)的較綜合性的問題解決訓(xùn)練；項(xiàng)目任務(wù)，主要用于某一模塊或某一階段學(xué)習(xí)完成后，各知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。

二、以小組為教學(xué)單位來統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程情況

根據(jù)所確立的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中收集學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。作者設(shè)計(jì)了《教學(xué)過程統(tǒng)計(jì)表》的理論課版本及實(shí)訓(xùn)課版本，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是“以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，以角色扮演為手段”。依據(jù)此教育理論，設(shè)定教學(xué)過程統(tǒng)計(jì)表的實(shí)施具體情況如下：上課以小組模式進(jìn)行，每個(gè)小組一張教學(xué)過程統(tǒng)計(jì)表，小的訓(xùn)練項(xiàng)目小組內(nèi)部每個(gè)成員都必須單獨(dú)完成，大的訓(xùn)練項(xiàng)目由小組成員分合作完成，訓(xùn)練項(xiàng)目完成后小組再一起討論并統(tǒng)計(jì)情況，再各自對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行填寫。任課老師再收集填寫好后的統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中反饋的問題再相應(yīng)的確定課程的教學(xué)內(nèi)容以及課程作業(yè)內(nèi)容和形式。

三、通過在線題庫(kù)來評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況

3.1在《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程作業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)上布置的理論作業(yè)具有以下特點(diǎn)：

（1）在作業(yè)布置的形式上。作業(yè)在平臺(tái)布置后，在指定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)收作業(yè)，并進(jìn)行評(píng)分并進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，做到了減少老師的作業(yè)批改的工作量。課程網(wǎng)站平臺(tái)中有答疑模塊，方便老師與學(xué)生之間的交流，并可以給其他同學(xué)一個(gè)參考。

（2）在作業(yè)題目類型上。課程網(wǎng)站平臺(tái)上的作業(yè)的題型大致分為5種類型：?jiǎn)芜x題、不定項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、問答題。除了完整的編程題目外，基本上滿足訓(xùn)練要求。做到了作業(yè)類型豐富，題目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。

（3）在作業(yè)評(píng)價(jià)反饋上。學(xué)生在評(píng)分后能夠及時(shí)的查看所做作業(yè)題目的解析，做到了作業(yè)及時(shí)的反饋，方便學(xué)生馬上矯正。

3.2通過對(duì)《教學(xué)過程統(tǒng)計(jì)表》來確定實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練的任務(wù)，也就是實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容的設(shè)定分為6個(gè)部分，分別為訓(xùn)練名稱、訓(xùn)練目的、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練課時(shí)、訓(xùn)練地點(diǎn)、訓(xùn)練任務(wù)。實(shí)訓(xùn)作業(yè)是以小組為基本單位進(jìn)行，示例性的任務(wù)由老師先給提示性的講解，再由小組長(zhǎng)給組員分配角色進(jìn)行討論，然后再一起完成這個(gè)任務(wù)；訓(xùn)練性的任務(wù)先由小組對(duì)訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行討論，再由個(gè)人開始完成訓(xùn)練任務(wù)，完成后再由小組進(jìn)行討論及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可跨組完成，最后老師再單獨(dú)和各組交流，并評(píng)選出完成的相對(duì)較好的小組進(jìn)行示范或表?yè)P(yáng)。

3.3利用教師個(gè)人空間有針對(duì)性的布置分層作業(yè)，并提供課程學(xué)習(xí)資源

教師個(gè)人空間是一個(gè)開放式的教學(xué)空間，任何人都可以進(jìn)入該空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在該空間內(nèi)建設(shè)好課程學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在完成以上作業(yè)時(shí)可以及時(shí)的通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

在實(shí)踐教學(xué)中，在課堂上要求老師講授的內(nèi)容減少，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面對(duì)教師提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中的介入，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，但并不意味著課程的教學(xué)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，實(shí)際上教師的工作量相比于傳統(tǒng)的教學(xué)要多的多。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 徐國(guó)慶. 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M]. 上海：上海教育出版社， 2005：78.

[2] 曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育探索，2006（11）：40-41.