微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

詹青青

[摘要]21世紀(jì)是IT和CT融合的時代。目前，高校的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)正處于從普及型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的重要轉(zhuǎn)折時期，以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向在大學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的地位也變得越來越明顯。在這樣的背景下，以應(yīng)用為導(dǎo)向的微課教學(xué)方法對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題及課程教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，是本文的重點(diǎn)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]微課 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 課程教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0219-02

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉計算機(jī)軟硬件環(huán)境，熟練微軟操作系統(tǒng)文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務(wù)，提高辦公效率，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一般本門課程在高職新生入校的時候開設(shè)，大部分學(xué)生入校時計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，加上本課程課時少，知識模塊多，又重在實(shí)際應(yīng)用，很多新生入校時沒有電腦，不能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和鞏固，加上大多數(shù)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)不夠重視，從而導(dǎo)致《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的效果不佳。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學(xué)也逐漸進(jìn)入高校的課堂。微課作為一種新的學(xué)習(xí)手段，是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

一、“課”與“微課”的含義及區(qū)別

（一）“課”與“微課”的含義

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學(xué)生—教學(xué)目的—教材—各類數(shù)字化媒體—教學(xué)活動組織—教學(xué)方法—教學(xué)評價與反饋—學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動。

與“課”的概念相對應(yīng)的“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個個教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

（二）“課”與“微課”的區(qū)別

微課是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)制作的時間在十分鐘以內(nèi)的課程視頻。“微時代”的來臨使得微課應(yīng)用于教學(xué)成為一種必然趨勢。那么，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)又有什么區(qū)別呢？

1.有效時間方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時長是40到45分鐘，學(xué)生很難長時間地集中聽課，而《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的操作性較強(qiáng)，教師在演示時學(xué)生會跟不上，或者是在某一步教師演示上學(xué)生沒有留意，導(dǎo)致后面的操作不順暢，學(xué)生無心練習(xí)。微課形式的教學(xué)時間短，切入正題快，應(yīng)用場景強(qiáng)，更能很快地吸引學(xué)生，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課所傳授的知識點(diǎn)內(nèi)容多，學(xué)生消化起來慢，而一個微課課程主要針對性地講解教學(xué)過程中的某一知識點(diǎn)，學(xué)生易于接受和理解。

3.學(xué)習(xí)主動性方面。傳統(tǒng)課堂是一對多的教學(xué)，主要還是以教師的講解為主，而微課是場景教學(xué)，適合學(xué)生提出問題和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)便利性方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容上無法將課堂延續(xù)到課后。而微課課程可以方便地保存于手機(jī)上，這樣學(xué)生可以利用他們碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.翻轉(zhuǎn)教學(xué)方面。傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識點(diǎn)學(xué)生再練習(xí)，而微課課程可以翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生先自學(xué)未講的知識點(diǎn)，然后在課堂上練習(xí)。

6.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面。計算機(jī)應(yīng)用課程的知識點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，微視頻雖然便于學(xué)生學(xué)懂知識點(diǎn)，但學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力仍需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，微課課程與傳統(tǒng)教學(xué)有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

二、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題

（一）學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識層次不同

目前，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已在我國高職院校開設(shè)。這門課程既能幫助學(xué)生打下計算機(jī)能力的知識基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息應(yīng)用的水平，從而提高其專業(yè)學(xué)習(xí)能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時開設(shè)了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國城鄉(xiāng)大部分個體家庭都能購買電腦，從而為學(xué)生接觸計算機(jī)、學(xué)習(xí)計算機(jī)知識創(chuàng)造了更多的機(jī)會與條件，但同時很多家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，沒有購買電腦，尤其是農(nóng)村住戶，這就導(dǎo)致了學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差補(bǔ)齊，高低各異。

（二）教學(xué)資源不均衡且利用不充分

我國的高校數(shù)量上眾多，各高校的教學(xué)水平與教學(xué)資源存在較大差異，即使是同一所學(xué)校，教授《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)資源發(fā)展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學(xué)效率與效果。

三、微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

智能手機(jī)越來越普及，幾乎達(dá)到所有學(xué)生可以人手一臺智能手機(jī)的現(xiàn)狀。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的作用，讓學(xué)生喜學(xué)好學(xué)，微課應(yīng)用到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不失為一種好的教學(xué)手段。

（一）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用，Office辦公軟件的應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容。由于該課程的知識點(diǎn)多，且不是所有知識點(diǎn)都能做成微課課程，對于那些需要經(jīng)過教師講解之后才能理解的內(nèi)容，則可以制作成微課課程，如Word調(diào)查問卷的制作、Word的水印制作、Word的頁眉頁腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數(shù)、高級篩選、數(shù)據(jù)透視表、PPT模版的應(yīng)用等。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)重在應(yīng)用，教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)精心地對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，由于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以實(shí)際操作為主，所以微課課程在設(shè)計時可以運(yùn)用PPT講解和操作演示相結(jié)合的方式，重點(diǎn)以演示操作來介紹知識點(diǎn)及應(yīng)用，讓學(xué)生可以跟著完成操作，也能讓學(xué)生直觀形象地了解課程的重難點(diǎn)。Excel公式和函數(shù)是本課程教學(xué)中的一個重難點(diǎn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容總是學(xué)不好，更不用說應(yīng)用了。每次在講解Excel的公式和函數(shù)時，教師控屏演示講解完后，學(xué)生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒有真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應(yīng)用，沒有理解函數(shù)中各參數(shù)的含義、單元格地址絕對引用、相對引用和混合引用的區(qū)別和應(yīng)用，導(dǎo)致課后學(xué)生很快就忘了怎么用。如排序函數(shù)Rank（）、列查找函數(shù)Vlookup（）和數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計函數(shù)中各參數(shù)的含義，更不要說哪些參數(shù)需要用絕對引用或相對引用了，嵌套函數(shù)的使用也弄不明白。后來筆者將這部分內(nèi)容做成微課課程，讓學(xué)生課前先自學(xué)，課堂上提出實(shí)際項目讓學(xué)生練習(xí)，如幫老師做個成績統(tǒng)計表，幫公司做員工信息表和工資統(tǒng)計表，幫學(xué)校行政部門做教工信息統(tǒng)計表等等。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)微課課程相關(guān)的知識，課堂上讓學(xué)生分組完成，結(jié)合課本知識，然后讓學(xué)生相互討論，最終在教師的指導(dǎo)下完成項目，既解決實(shí)際問題，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識。由于學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)和討論獲得的知識，因此學(xué)生印象深刻。課后再布置一些作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固操作技能。

（三）微課課程的制作

1.準(zhǔn)備制作工具與軟件。準(zhǔn)備好計算機(jī)、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。

2.制作步驟。第一，針對所選教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)材料，如Word水印制作的教學(xué)課件和素材，包括微作業(yè)。第二，打開電腦，連接好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，邊演示邊講解，針對PPT課件的知識點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)素材進(jìn)行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內(nèi)容直接錄制下來，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進(jìn)行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫面調(diào)整、字幕制作、片頭片尾設(shè)計制作等。

（四）微課課堂的反思

在對微課課堂進(jìn)行反思時，要根據(jù)微課教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)和反思。反思本次教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計是否合理？實(shí)際教學(xué)效果如何？還有哪些方面可以改進(jìn)或提升？這樣可以對后續(xù)的微課課堂進(jìn)行再認(rèn)識、再提升，促進(jìn)微課課堂水平的提高。

舉個例子，“Word調(diào)查問卷的制作”這一節(jié)微課課堂授課后，要注重教師與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂后，可以通過QQ、微信或微博等方式與教師進(jìn)行即時溝通，這樣就避免了讓學(xué)生無助的單獨(dú)學(xué)習(xí)的情況，最大地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。最后，我們還可以利用這一節(jié)的知識，布置讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的需求制作其他的調(diào)查問卷等的微作業(yè)。

四、結(jié)語

在當(dāng)今的信息化時代，微課已經(jīng)越來越受到了教育界的青睞。微課教學(xué)模式將教師從許多重復(fù)性的工作中解脫出來，使學(xué)生可以為自己制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。將微課應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)上，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，真正提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：楊柳