淺談新課標下情境教學法在小學英語中的運用

潘思思

所謂情境教學法就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。作為老師可以創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，以此來激發(fā)生學習的興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創(chuàng)設情境。

一、創(chuàng)設生活化的情境，讓學生感受語言的真切性

小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區(qū)：教與學脫節(jié)，教學與生活背離。這樣，教師教的困惑，學生學得被動，導致教學質(zhì)量效率不高，學生對學習英語缺乏興趣，自己也就更難取得教學的高效益。那么如何提高學生的英語會話能力，這需要我們不斷研究我們的生活，不斷將生活化的因素充實到課堂的教學當中去，并逐步創(chuàng)設一種再現(xiàn)生活、表達生活的情景，從而創(chuàng)設成具有交際性的生活化教學模式。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。

例如，在教室里A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I coming？”B打開門說：“Coming please.”將A讓進屋后說：“How are you ？” “Happy.”“Would you like coca_cola or sprite？” “sprite，please.”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯飲料，遞給他說：“Here you are .”A有禮貌地點頭說：“Thank you” B接著說?！癥oure welcome”

由于這種對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習慣。

二、設置問題情境，拓展學生思維

教師課內(nèi)應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言手段創(chuàng)設情境的方式較多，運用相當廣泛。

設置問題情境，拓展學生思維。創(chuàng)設問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

例如，在某一天的課堂，李老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的老師也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學們都在猜想，這下B生倒霉了……可出入意料的是，李老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls！ Who is the boy in blue？ And who is the girl in purple？ Find and tell us！” 于是同學們不約而同地笑著回答：

“He is B and she is C”. 聽見同學們在注視自己，小男生B和小女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。

這位李老師巧妙地提出問題，運用吸引或轉(zhuǎn)移學生的注意力，防止了學生上課走神。

三、巧妙運用多媒體教學，增加課堂趣味性

在科學技術(shù)日新月異的今天，計算機技術(shù)被廣泛的應用到了英語教學中，這在情境教學法中也是一個重要的組成部分，制作PPT，放視頻，學英文歌曲等等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學給同學們很直觀，簡單，深刻的印象。多媒體教學的應用即可以激發(fā)學生們的好奇心，求知欲，讓他們對這堂課感興趣，又可以充分將教材整合，使教材更符合學生的層次和需求。

例如，在學習六年級上冊Unit3時，在第二模塊的詞匯教學中，有許多表示chores（家務）的名詞和短語要一一介紹給學生，小學生做家務較少，尤其對國外小朋友做家務的情況了解較少，通過多媒體展示一些不常見的家務就成了必須，這充分滿足了學生的需求，也是對教材分層的一種體現(xiàn)。而在多媒體教學中，豐富的動畫，鮮艷的色彩，給同學們一種視覺盛宴，立即就投入到了課堂中，這也是增加小學英語課堂趣味性的一種重要方法。

四、創(chuàng)設小組合作互助的情境，提高創(chuàng)新能力

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的目的。它要求學生在原有的基礎上有所進步，都有實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。如在操練Who'；s …？ How old is …？句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can ….句型中，可以在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I can dance. I can sing. I can play football…。

通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

在練習句型Whatisitlike？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

五、使用“簡筆畫”，訓練中發(fā)展思維

我們知道，人們對客觀世界的認識是從感覺和知覺開始的。感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發(fā)展了兒童的智力。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發(fā)展思維。如在教vegetables（蔬菜）這一課的單詞時，事先可準備一些實物。在課堂上，拿著實物逐一教學生說，使學生們很快將詞義與讀音聯(lián)系起來。又如讓學生們將他們在動物園中所見到的動物用簡筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。學生們的“畫”創(chuàng)設了實際情景，他們看著自己的畫，學起來興趣盎然。

總之，在小學英語教學中，教師應該充分認識到生活化的教學情景對于培養(yǎng)學生語言運用能力的重要性，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的語言技能，也要在課外創(chuàng)設條件讓學生在真實的環(huán)境中運用語言，使學生在做事情過程中自然的是用所學的語言，在使用所學的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。只有這樣，學生對英語的感受能力才會越來越強，學生對英語的實際運用能力才會逐步提高。